谈谈初中语文教学中的加减法

谈谈初中语文教学中的加减法
“实施素质教育，培养学生创新能力”已成为我国教学改革的主旋律。

语文新课程的实施标志
着我国的语文教学改革步入了一个崭新的发展阶段。

新课程的核心是培养学生的创新意识，
激发和启迪学生的创新思维，培养创新精神，提高创新能力。

为了实现这一目的，我们在语
文教学实践中采用了“加减法”，取得了积极的成效。

一、加兴趣，减约束
亚里士多德说：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。

”莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。

”由此可以这样说，一旦学生对某一事物产生了
兴趣，学习起来便会感到其乐无穷。

只有产生一种迫切探求新知识的欲望，学生才会急于去
研究，创造力才能得以发挥。

为了适应新教材提出的要求，教师需要根据教学内容创造不同
的教学情境，使每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学。

1.课前造势，先声夺人。

前苏联有研究表明，学生注意事物的积极性呈波形，开始的三、五分钟注意力未能集中，因此，开场戏成为一堂课老师与学生的最初交流，是将学生注意力从课间娱乐的放松中牵回来
的重要一环。

如果只以简陋的一句“本节课我们来学习×××”开场，这样的话一开始就错过了机会，导致学生很长时间才能注意听讲，事倍功半。

我的措施是先声夺人，利用开场戏好好造势，用以情动人开戏，让学生在心灵的共鸣中一起步入文章。

2.课中设疑，激发兴趣。

疑问是思维的火种，思维是以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，才能有所
进取。

因此，若在教学过程中进行设疑、释疑、解惑，定可极大地激发学生兴趣，促使他们
积极去思考。

当他们陷入“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，这样便能收到“柳暗花明又一村”的效果。

围绕课文核心内容层层深入的设疑，最大限度地激发了学生学习的兴趣。

3.课尾恰当留疑，留有余香。

任何课文学完后都不可能解决所有问题，学生也不可能没有任何问题。

问题意识是创新精神
的前提和基础，也是主动学习的表现。

课尾留疑就是要求学生在学完课文后提出自己尚未理
解或未完全理解的问题，并和同学讨论或向教师请教。

比如学习《水调歌头·明月几时有》这首词后，可以结合中华古诗文背诵活动，设计如下问题：自古以来，月亮在中国人的意象里就是一个美好、团圆的象征，中国人尤其喜爱月亮，诗人
对月亮更是情有独钟。

请你利用网络或到图书馆查找一下，人们还常用哪些词来称呼月亮？
注明作者、出处、原诗句。

也可以辑录有关咏月的诗句，扩大学生的视野和阅读量。

二、加引导，减灌输
新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交换、共同发展
的一个互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

因此，在教学中应多增加一些引导。

例如，教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文，就安排语文活动：让学生当一回小记者。

在上新课前，布置学习小组分工合作，去采访我校的有关领导。

这样学生认真地准备了访谈
提纲，郑重其事地进行了采访，有的甚至还准备了录音机、摄像机，最后将材料整理，写出
感想。

所以，到上本课时，我就问学生，当记者有何体会？当学生大谈体会时，我便说，采
访只是记者工作的第一步，更重要的工作是将采访来的信息以文字的形式写出来，并且发表。

作为记者，你要考虑，读者喜欢看什么样的新闻。

这样，学生就会思考、归纳出新闻的三大
特点：真实性、时效性、简洁性。

下一个问题出来了：读者看了一则新闻，他会了解哪些信息？新闻的要素就出来了。

接下来学生自然要探讨如何去写了。

这时我采用了三个引导性的
问题：这篇新闻如果用一句话概括，应怎样概括？如果用一段话或几句话概括，应怎样概括？如果详细地介绍，又该从哪些方面来叙述？最后，运用所学到的知识，把我校刚结束的体育
运动会以消息的形式报道出来。

这样，学生学到的不仅仅是抽象的知识，而且培养了运用知
识的能力。

三、加质疑，减结论
“疑”能产生动力，“疑”能孕育发现。

新课程的观念是：教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

指导学生收集和利用学习资源，帮助设计恰当的学习活动，让学生触景生疑，是语文教学中的重要环节。

少一些结论，
并不是不要结论。

实际上，学生的学习往往要经历“具体感知——抽象概括——实际应用”这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或由他
人提供答案，这种舍本求末的做法是十分有害的。

四、加探究，减验证
探究是学习的有效途径。

探究目的是让学生充分利用自己的感官进行感知，培养学生思考问
题的习惯，训练他们分析问题、解决问题的能力。

通过探究可以大大激发学生的认识内驱力。

语文教学中应多让学生探索、自行研究。

令学生身临其境，参与了知识形成的实践，显然他
们所得到的知识远超出课本知识的本身，而不仅仅是一个结论。

久而久之，自行探究就会变
成自觉探究。

“教无定法，贵在得法”，这句话本身包含了创新，在语文教学中，努力做好“加减法”是语文
教学改革的必然趋势，让我们在以后的教学中继续不断地探索、实践、创新。