2023年人教版数学一年级上册认识减法反思(推荐3篇)

人教版数学一年级上册认识减法反思（推荐３篇）
〖人教版数学一年级上册认识减法反思第【1】篇〗
《减法的初步认识》教学反思
加减法对现在的一年级学生来说也许已经不是初步的认识，因为大多数学生都上过学前班或幼园大班，特别是有的幼儿园为了讨家长的欢心都在教学10以内的加减法，他们已经把计算训练得很快了。

但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解到底什么是加法，什么又是减法。

如有些学生会说“多了就用加，少了就用减”。

作为一个一年级的数学老师，培养学生学习数学的兴趣就显得尤为重要的。

良好的学习兴趣能激发学生的学习热情，让学生愿学，爱学，乐学。

这节课是教学减法的初步认识，既是学生学习减法运算的开始，也是减法应用题的启蒙课。

而兴趣是学生的最好老师，故一开始我就创设情境，让学生在有趣的且切合他们的年龄与生活实际的情境中学习。

课一开始我便出示情境图，用带着激情讲述，通过画面与言语的结合充分地调动学生的各种感官，让学生在不知不觉中领悟了减法的意义，也不会给学生一种旧知识重新学习的枯燥感，且无形中培养了学生的学习兴趣。

数学生活化，不仅仅要求教师运用学生已有的生活经验来学习数学，还要让学生学会将数学知识应用到生活中过。

这样培养出来的人才是具有终身发展能力的人，才是适应新社会的新人类。

在教学中我
是比较注重这方面的，在这节课中就有体现。

当学生对减法的意义有了初步的理解之后，我便接着问“像这种3-1=2的现象，在我们的生活中出现过吗？”这样一下子激活了学生的思维，打开了学生的话匣子，让学生在说中进一步领悟减法的意义。

我觉得这样的课堂轻松，学生无学习的负担，只有学习的乐趣。

这样的一节课上下来，我自我感觉上认为学生的作业正确率应高的，不会出现给学生一幅图，写在剩下的减去掉的情况，但从作业反馈情况看班里还有2、3个学生没能很好理解。

经过反复思考之后，我觉得在今后的教学中，应该更加重视数量关系的渗透，让学生理解的更深。

情境也好，生活实例也好，是在给学生提供了一定的铺垫而理解的，我们在上课的时候应该在学生举的例子中接着问每个数在你的这个例子中指什么，我想这一环节的增加定会极大地降低这方面的错误率。

〖人教版数学一年级上册认识减法反思第【2】篇〗
1、让学生通过已有的知识经验，在解决问题的过程中，引出、深化加法的含义，落实认知和技能目标。

通过问题情境的延续，让学生利用已学的数学知识来解决问题，发展应用知识。

2、引导学生讨论，组织学生探索与交流。

学生看、听、说、写等多种感官都能参与知识的生成过程。

3、引导学生把所学的知识应用到生活中去，解决身边的问题，
体现数学的重要性。

不足之处：
1.学生还没有养成良好的学习习惯，需要老师时时强调才能认真听讲。

2.学生没有全部参与学习，有个别学生根本不听老师讲课，做自己的事情。

3.由于前面的`教学教注重让学生理解加法的含义，所后面练习的时间教仓促。

没有深入去指导学生，只是全班交流计算方法。

如果让我重新上这节课：
1.想办法调动学生的学习兴趣，让全部学生都参与到学习中来。

2.均衡运用各个环节的教学时间，是个环节的教学内容都能有效的完成。

3、让学生多动脑、多动口等。

〖人教版数学一年级上册认识减法反思第【3】篇〗
《减法》这一单元的内容与20以内的进位加法相对应，教学内容有三段：第一段教学十几减9，第二段教学十几减8、7，第三段教学十几减6、5、4、3、2。

在教学十几减9时，我引导学生把每种算法都理解了，最后还让学生选择自己喜欢的方法去想。

经过调查，发现当时有一半左右的学生都是用想加算减的方法来想的，还有一些是学习有一定困难的。

想
加算减是个好方法，可是对于一些口算能力不是很强的学生来说，难度还是蛮大的。

这时，我巧妙地进行了引导。

我问学生，你们猜猜老师喜欢哪种算法呢？学生很好奇，我说我都喜欢，但我更喜欢破十法。

我又问学生，你们知道我为什么喜欢破十法呢，有好几个学生都说破十法好算，好想，一下就能算对，而想加算减的方法有时候要想好几次才能算对。

我对他们的理由给予了肯定。

这样，利用学生的这种向师性，我轻而易举地拉拢了一部分用想加算减的方法的学生。

后来在练习的过程中，在完成“想想做做”第5题后，我引导学生观察、比较，看看算式的排列有什么规律，学生发现了一种计算十几减9的更为简便的.方法，也就是十几的个位数加1就是最终的得数。

在这里，我特别向学生提问：这是为什么？经过引导学生知道了这并不是巧合，其实这样的结果与想加算减的方法是一致的。

在教学十几减8时，我没有按照教材的要求让学生去摆小棒，而是充分利用教材上给的喇叭图，让学生假设自己是营业员，让学生思考怎样拿走喇叭？有一名学生说：先从盒子外面拿走5把，然后再从盒子里拿走3把，最后还剩下7把。

我随即引导出先算15-5=10，再算10-3=7这种算法。

接着又有一名学生说：直接从盒子里拿走8把，盒子里还剩下2把和盒子外面的5把合起来剩下7把，也就是先算10-8=2，再算2+5=7。

我让学生说说这两种拿法，你更喜欢那一种呢？喜欢两种拿法的学生人数差不多，认为第一种好的认为最后还剩的喇叭都在盒子里，那就不用整理了；认为第二种拿法好的觉得只要拿一次，很方便。

我随即引导，如果不看喇叭图，就看算式，你认为哪种
想法更好呢，这是大多数都认为第二种想法好。

我接着引导，还有其它算法吗？学生很自然地想到想加算减的方法。

最后，我问学生喜欢哪种算法，明显地喜欢第二种算法的学生比较多。

在教学十几减6、5、4、3、2时，由于有了前面的基础，我在教学时方法并未多强调，在练习的量上增加了，这样的设计是为了让学生的计算熟练度得以增加。

本单元的习题值得一提的事复习题的第10题，在教学中我运用了假设法，特别强调看得见的不能假设了，假设的只能是看不见的。

事实证明，这种方法学生还是比较容易理解的。

总之，计算教学需常抓不懈，本单元虽然上完了，但还需天天练习避免遗忘，也需要通过练习让学生的口算速度得到提升。