听评课之我思

听评课之我思
发布时间：2022-04-06T06:48:19.011Z 来源：《教学与研究》2021年10月第30期作者：黄兆隆李旋
[导读] 教学是学校的中心工作，课堂是教学的主阵地，提高教学效率是关键。

黄兆隆李旋
监利市职教中心
教学是学校的中心工作，课堂是教学的主阵地，提高教学效率是关键。

组织常态化的听评课活动，建立有效的听评课机制，听得用心，评得准确，反思到位，就能听出效果，起到“会诊把脉”的作用，激活教师课堂教学的积极性，促进教师自主发展、专业成长。

思问题
我校的“教学质量月活动”已开展到第五次，仍旧处于摸索阶段，在很多方面还存在一些问题。

一、简单盲目化。

1.大多数听课教师与授课教师几乎没有课前沟通和交流。

听课教师不清楚授课教师的教学水平和教学风格，不了解学情和升学就业等相关要求，对于授课教师的教学设计和目的难以理解。

虽然在一定程度上保持了听课的新鲜感，但是在听课的过程中缺乏针对性，在评课时往往也缺乏依据。

2.缺乏专业的课堂观察量化表。

很少有老师带着具体的问题和研究方向前来听课，大多只是记载整个教学流程，缺乏专业的听课技术，没有详细的数据信息和指导意见作为支撑，听课比较盲目。

3.评课环节，大多数老师看不出所以然，只是笼统地认为“这节课教得不错”，有的评课教师虽提出许多问题，但大多属于细枝末节类型，如板书不规范、字迹不工整、PPT字体偏小等，提出有价值的意见较少。

二、任务形式化。

1.交流课作秀成分较多，失去了学习研究的意义。

整个教学过程设计精美，学生参与积极，课堂氛围活跃，教学效果良好，回到常规教学中，却又是另外一番景象。

2.少量听课教师不是为了提高自身的教学水平，而是为了完成学校规定的听评课指标和考核去听课。

教学常规检查时，也只是停留在“量”的指标上，至于听的深度怎么样，效果如何，教师的主观意愿等方面却很少过问。

三、片面分离化。

1.教师的教与学生的学相分离。

听课教师将目光大多聚焦于授课教师身上，主要是观察教师的教学行为、课堂驾驭、活动组织、教学方法、多媒体的使用，常常忽略学生的学习状态、思维活动、活动参与度方面。

2.听课教师与授课教师的分离。

有些教师反省自查的能力不强，没有参与到课堂教学中，抱着事不关己的态度，认为授课教师的教学设计、教学方法学习借鉴的价值不高。

最后学到的仅是别人课堂教学之“形”，并非授课教师的教学之“神”，其借鉴与运用往往只是“复制”别人的“皮”。

思听课
在听课前听课教师可以在心中模拟授课，一是要认真研究课程标准，整体把握教材的知识体系，本课题的教学任务，教学重难点；二是要思考为了实现这些教学目的，自己会如何设计教学流程。

通过听评课，对照授课教师的呈现方式，可以拓宽自己的视野，进一步优化自己的教学设计。

1.看整节课的节奏把握情况。

在听课过程中看授课教师怎样从整体上处理这节课。

比如：如何明确教学目标，如何创设情境，如何组织学生活动，如何安排教学环节，如何进行知识迁移，如何合理分配时间等。

根据授课教师的特点，领略其风格，有所侧重地加以借鉴，提高对课堂的驾驭能力。

2．看重难点的处理方式。

通过看授课教师如何处理在整个知识体系中处于重要地位或后期还会广泛应用的知识点，如何处理学生难以接受的知识点，可以弄清授课教师整节课的基本构思。

如何露露老师在讲授《项链》时，通过角色扮演引导学生辩论是否与对方结婚。

用探究式的方法来突出重点，突破难点，以此来分析人物形象，最后引入课程思政向学生传达正确的恋爱观和婚姻观。

3．看师生之间的互动效果。

师生互动需围绕规定的教学内容来进行，以促进学生对知识的理解和掌握。

如：万天老师在讲授《电子商务中消费者隐私权的保护》时，教师教态自然亲切，创设了和谐融洽、平等民主的课堂气氛，充分发挥了学生的主体作用，让各层次的学生都乐于参与学习活动。

听课教师要观察学生是否积极、主动、有效、深入地进行思想碰撞，是否形成教学呼应。

4.看教学手段的发挥运用。

多媒体使课堂教学形象、具体，能激发学生的学习兴趣，化难为易、化静为动，提高了教学效率，优化了教学环境。

如周永志老师在讲授《正投影法与三视图》时，通过三维显示降低了学生理解平行投影中的正投影和斜投影的难度。

李明老师在讲授《游标卡尺读数及测量》时，及时用投影平台将学生测量后的游标卡尺在全班内展示，直观明了。

5．看教学细节的处理艺术。

课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。

如何家壮老师在开展《专项体能》教学时，对于动作要领的示范做的十分细致，并逐一纠正指导。

6．看授课亮点以“为我所用”。

在听课中，善于发现他人的亮点及长处，进而学习内化。

如同课异构活动，让不同教师分别展现自己的课堂结构及教学构思，使听课教师进行差异化比较，在自己的课堂上借鉴采纳。

7．看教学效果。

评判一节好课的标准，还是要看授课教师最后的教学效果怎样。

学生通过一段时间学习后是否达到课程预期的教学目标，如知识的掌握情况、问题解决能力、合作交流能力等。

思评课
为了再次确定授课教师设置的教学目标、教学重、难点与听课教师的判断是否一致。

评课前，授课教师一是要说明自己的教材内容的理解，说明课程标准、技能高考考试大纲的相关要求（如果涉及到)，说明本节课的内容在教材中的地位和作用，二是说明所带班级的学情。

三是要说明选用了哪些教学方法，采用这些教学手段的理论依据。

四是要说明教学活动的总体设计，这样设计的目的是什么。

听课活动以各教研室为主体，构建一种积极、和谐的团队文化，要有评课的目的在于相互提高，共同成长的意识。

多用理解代替“会诊”，充分考虑教师的教学特点、学生基础等因素，挖掘课堂优点，由人及己，反思自身的教学流程，有针对性地提出问题。

一节好课，也不可能尽善尽美。

鉴于各种原因，评课时更不可能面面俱到。

从评价的对象和方式上，也要区别对待。

对于教学基本功稍弱一些的老师，听课教师要以正面鼓励为主，多讲优点。

在激励的前提下，以商榷的口吻诚恳地提出不足，让老师水到渠成地认同、心悦诚服地接纳，以保其自尊、鼓其勇气、激其潜能。

对于教学能力较强的教师，则需直面问题、人木三分地道其不足、促其改进、增其效能。

本着对教学和学生负责的态度，真诚地提出中肯的意见，利于改进和提高，既不能“一团和气”，也不能吹毛求疵，要尽量做到：不痛不痒的话少说，言不由衷的话不说，感悟最深的话直说，意见不同的话敢说，既要评价课堂得失，更要研究得失成因，还要提出行之有效的改进建议，让上课者有所悟，让听课者有所得。

只要我们怀揣一颗仁爱之心，真诚地和执教老师沟通，老师们是能够理解并包容的。

“打铁还需自身硬”，作为一名教学管理人员，我只有不断学习、不断钻研，成为教学管理的行家里手，才能对教学工作真正起到指导作用，以免评课时失之偏颇甚至说外行话，那就贻笑大方了。