大班语言活动《别再亲来亲去》

大班语言活动《别再亲来亲去》
设计背景：
现如今在园孩子中二代独生子女还普遍较多，从开学近一个月的观察，发现个别孩子的情商发展有点让人担忧，比如我班插进来一位外地的孩子—乐乐（乳名），家庭条件很好，外公外婆、爷爷奶奶和妈妈五个人带他一人，每次家人送他入园时，看到家长走时又是亲又是抱，乐乐却漠然置之，有时还表现出很排斥的表情，看到这种情景，我突然想到英国作家艾玛·奇切斯特·克拉克的《别再亲来亲去》这个绘本，希望通过这个绘本活动让乐乐知道家人的这些行为是对他爱的表达，也希望他在今后和小伙伴交往的时候，能感受到伙伴的友好，体验到情感的表达是维系亲情、友情的的最好方式。

一、活动目标：
1.初步理解故事内容，感知故事的趣味和夸张。

2.了解爱的多种表达方式，知道亲吻是其中的一种。

3.体验爱给生活带来的美好。

二、活动准备：
1.课件《别再亲来亲去》。

2.音乐《爱我你就抱抱我》。

三、活动过程：
（一）导入。

师：今天，老师带了一幅图片。

你在图片里看到了什么？他们为什么亲亲呢？
这只小猴子叫末末，它为什么不和别人亲吻呢？
（二）理解故事第一部分。

1.观看图片（牌子）。

你看到了什么？上面写了什么（这上面的字有人认识吗？）？它为什么这么做？
2.观看图片（野猪）。

师：你看到了什么？末末是怎么做的？它会怎么说?
3. 观看图片（河马）
师：你看到了什么？末末是怎么做的？它会怎么说?
4. 观看图片（家人）。

教师：末末会跑到哪里呢？回到家又发生什么事情了呢？末末是怎么做的？它会怎么说?
4.大家为什么都要亲末末呢？究竟是怎么回事？让我们来听一听故事里是
怎么说的。

5.欣赏课件（前半段）。

6.末末为什么不喜欢亲吻呀？
教师小结：原来末末认为亲吻时会有口水，还有口气，所以末末不喜欢亲吻。

（三）理解故事第二部分。

1．出示图片（弟弟）。

末末家又发生了一件事，我们来看看？
（你有什么发现呢？）（末末家里多了个谁？这个小宝宝特别的爱哭，所
以家人要去做什么？）
（2.你在家里哭的时候，家里人是怎么哄你的？）
3. 出示图片（哄）末末是怎么哄小弟弟的？谁来帮助末末？
（它的办法有用吗？为什么？）
（4. 出示图片（笑）。

这幅图里小弟弟的表情怎么样？它最后是怎么笑的？）
5.我们来听听故事里末末用的什么办法？
6.欣赏课件（后半段）。

7.最后末末是用了什么办法？
8.为什么亲吻这么神奇能让小弟弟不哭呢？
9.生活中谁会亲吻你？你想亲吻谁？为什么？
小结：原来亲吻是一种爱的表达方式。

（四）体验多种爱的表达方式。

师：除了亲吻，还可以怎样表达爱？
小结：原来，除了亲吻，我们还可以用这么多的方法来表达我们的爱。

让我们一起听着音乐和好朋友表达我们心中的爱吧。

（音乐《爱我你就抱
抱我》）
四、活动延伸：
1.把绘本故事《别再亲来亲去》投放到图书角。

2.在日常生活中教育幼儿用关爱的心对待同伴和身边的亲人，有爱就大胆
说出来、做出来。

课后评析：
《别再亲来亲去》是一个幽默、诙谐、充满童趣的绘本故事，我通过先让
孩子观察画面猜测故事内容，然后再采取精心设疑、巧妙提问的方法引导孩子
们进行推理判断后面的故事情节，最后再把问题抛到孩子们的生活中去，让孩
子们自己去分析判断？激发孩子们的好奇好问的学习行为、发展他们的注意、
想像、推理、判断等多方面综合能力的培养，虽然对大班的孩子而言，“爱”
是一个抽象的字眼，但是我希望借助这个故事向孩子们传达爱的观念，教会孩
子们去了解爱、懂得爱、学会爱和表达爱。

1. 目标定位和教育点的把握
这次教学活动的目标定位来源于班级孩子的实际情况，也是视班级孩子们
需要而定，绘本中所蕴含的知识点、教育点是非常丰富的，在大班教学的时间
范围内，如何将这些全部传递给孩子，在课前我又反复深读故事内容，然后根
据教学环节的安排、根据活动设计的初衷我把内容在不改变故事的教育点及内
涵的前提下作了适当的调整。

比如：我把末末在树上看小动物们在亲来亲去这
一页作为第一幅图，目的是通过幼儿观察画面，引起好奇和兴趣——你们看到什么？他们为什么亲亲呢？小猴子为什么不和别人亲吻呢？使幼儿明白故事的
点在哪儿，然后围绕“亲吻”这个点去猜测即将阅读故事的内容和情节。

2．故事顺序的灵活处理和安排
目标有了，接下来环节怎样跟进？我在课前也进行大胆的创新。

虽然绘本
教学与我们以往的故事教学有所区别，但是它们都是以故事为载体呈现给孩子，本次活动我是从故事前半段中间切入，所有环节没有故事先导部分，而是引导
孩子观察画面猜测故事的内容，因为没有原创故事的介入，所以孩子的想象力
得到发挥，各自讲解自己对画面的理解，拓展了孩子们发散性和聚合性思维，但我能感觉虽然孩子理解各自不同，却又好像有那么一根线在穿着。

总之，这节课给了我启示颇多，绘本教学可以灵活把握，不管是从故事的开头、中间、结尾等环节入手，都可以做到不影响绘本本身的教育价值，就像我们成人看书，有的喜欢拿到书先看简介；有的喜欢先看结尾。

今天这节课教学环节的创新，让我感悟到教学环节没有固定的123、456，无论你是采用123、456，还是采用456、123等等，那么其中有的环节就大不同了，绘本可以说是幼儿多通道学习的一种载体，她所呈现的教育意义并非画面上的浅显内容，老师所采用的形式，对幼儿的兴趣调动、整节课的效果等等，带来的感受也会有所各异。