谈语文教学中的两个“忽略”

谈语文教学中的两个“忽略”
人类世界因为有了语言而丰富多彩，人类文化因为有了语言而得以保存流传。

翻开先贤生命的华章，我们可以和优秀的思想交流，和高尚的灵魂对话；阅读不朽的篇章，我们可以陶醉于曲折精彩的情节，沉浸于个性鲜明的人物描写。

这时，你是否感到了语言的魅力和美妙？语文教学就承担着语言传承、文化传播、训练思维的任务，她在我们继承灿烂的华夏优美文化，开创面向世界的语言新境界中起着不可代替的作用。

其教学现状如何呢？在我多年的教学经验中，我感受到在高中语文教学中存在两点忽略。

一、现代文教学忽略基础知识
由于受到广泛的批评——语文教学太注重工具性，于是语文开始改革。

老师有的认为基础知识应是小学和初中就完成的任务，有的认为已经不是高考的重点，于是把那些“死板”的汉语基础知识弃置一旁或一带而过，只追求文章主题、艺术特色的分析和鉴赏，只注重疑难语句的理解。

许多高中学生也认为汉语基础知识是语文的小儿科，不屑于学。

其实，无论是字的积累，还是词语（包括成语）的积累，还是美句及修辞手法的积累，远不是九年义务教育就完全可以解决的。

2001年《高考说明》中明确指出：汉字字形、字音、字意（词义）属于必考试题。

只是因为其分值小就“忽略”不计了。

我搞过一次统计：对今年参加高考的100名考生的语文成绩进行分析，（540分以上二十五人，500分以上二十五人，480
分以上二十五人，440分以上二十五人）分析结果是，他们的汉语基础知识平均得分率约为46.62%，每个人的平均得分还不到基础知识总分的一半。

而且，由于基础知识薄弱，平时口语表达辞不达意，下笔作文错字百出、病句连篇，仿句造句语言平淡无味，情景造句不合逻辑。

看起来是丢芝麻保西瓜，而实际上却连西瓜也丢了。

古人云：“不积小流，无以成江海，不积跬步，无以致千里。

”没有语文基础知识的积累，再透彻的分析、再美的鉴赏也只不过是无根的浮萍，空中楼阁而已。

放弃了基础知识的语文教学改革是从一个极端走向了另一个极端，这不能不说是语文教学改革的悲哀。

二、文言文教学忽略鉴赏
文言文教学和现代文相反，由于受高考出题形式和侧重点的影响，文言文在教学中过多的强调了文言实词虚词的用法、特殊句式的记忆，而忽略了文章的主题和艺术价值的分析、鉴赏。

高中教学大纲要求“我们学习文言文，是继承先人的优秀思想，品味作品的语言，积累一定量的文言文基础知识”，而有的老师却把“积累一定量的文言文基础知识”当成了唯一。

文言文的词法、句法只是学习和阅读文言文的手段，而不是目的。

入选课本的文言文也不是因为有重要的实词、虚词、特殊句式，而在于文章本身的魅力：它们或布局新颖，或构思巧妙，或人物形象鲜明，或感情真挚动人……如果屏弃
了这些精华，只一味的死记硬背词的用法、句式的特点，文言文恐怕早该被淘汰了。

这种只注重文言文基础知识教学的做法无疑是舍本逐末，真有买椟还珠之嫌。

那么，我们如何走出这个误区呢？华中师大的一位教授给我们提供了很好的示范。

他说：“妙字一扇门”，先把学生带进去，领略文章的美妙，使其闻其声、观其色、感其情，再把同学们带出来，借文章的感染力，让学生去理解个别难理解的词句和句式，这样既容易记牢，又不至于死记；既区别了和现代汉语的用法，又领略了文言文的艺术魅力。

由此看来，现代文教学中丢基础，快步跑；文言文教学中丢分析、鉴赏，小步挪，都不是当前语文教学的正确方向和方式。

只有既重视语文的工具性，又重视其文学性、人文性，才能使语文教学快速发展。