试论“双证”沟通教育实现的途径

试论“双证”沟通教育实现的途径
【摘要】“双证”沟通教育是学历和职业资格培训两种教育形式的结合。

要实现“双证”沟通教育，可采取以下措施：选择与专业核心能力对应的职业资格鉴定工种，构建融学历教育、职业资格培训为一体的课程体系，制订与职业资格标准相衔接的课程标准，专业课程推行行动导向教学方法，创造适应“双证”沟通教育的师资和实训条件，改革考核评价体系。

【关键词】“双证”沟通途径
学历证书是指人们在教育机构中接受教育的学习经历或者曾在哪些学校肄业或毕业的证书。

职业资格证书制度是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书的政策规定和实施办法。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接；完善就业准入制度，执行“先培训、后就业”、“先培训、后上岗”的规定。

因此，实施学历证书教育制度与职业资格证书教育制度结合，即“双证”沟通教育，对职业教育具有重要的现实意义。

目前，高职院校在实施“双证”沟通教育中还存在两个主要问题：一是
把两种制度要求的教学内容简单叠加，只求形式上的“双证”沟通，以应试教育方式追求职业资格证书的获证率。

二是人才培养目标定位的岗位群与职业资格鉴定工种对应关系模糊。

其中，既有学校制定人才培养方案时盲目追求获取职业资格证书数量的问题，也有职业资格认证体系跟不上社会岗位发展需求的问题。

对此，应创新与改革高职人才培养模式，促使“双证”沟通教育的实现。

具体的步骤如下：
一、选择与专业核心能力对应的职业资格鉴定工种
以就业为导向、服务为宗旨的高职院校，对培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好职业道德和敬业精神，具备某一技术领域必需的理论知识和专业技能，从事生产、管理和服务第一线工作的高素质技能型人才的人才培养总体目标是明确的。

但是，就业市场的人才需求随社会经济发展在不断变化，而职业资格标准却在相当长的一段时间内没有变化。

因此，“双证”沟通教育的人才培养目标制定，首先必须针对特定地区作就业需求调查，明确本专业的毕业生面向哪个行业就业、拟从事的核心岗位和相关岗位是什么。

其次根据就业岗位作充分的职业分析，针对完成岗位工作任务所需的能力展开职业分析，从而归纳出岗位群典型工作任务，以及完成典型工作任务所需的知识、技能和态度。

最后确定1～3个与本专业毕业生岗位群岗位对应的职业资格鉴定工种，在综合岗位职业能力要求与职业资格标准的基础上定位人才培养目标和规格。

二、构建融学历教育、职业培训教育为一体的课程体系
不论是岗位职业能力分析得出的知识、技能和态度，还是职业资格标准中的“应知”和“应会”要求，都是以完成具体工作任务而得出的，具有分散性，如果仅以此作为开设课程的依据，不能满足学历教育培养人的终身学习能力的要求。

因此，“双证”沟通教育的课程体系必然是围绕某一核心岗位的，具有知识学习系统和技能训练系统，并使两种教育形式的教学内容融合的课程集合。

为了构建科学的“双证”沟通教育课程体系，学校应邀请教学专家、技术专家、人力资源专家献计献策，构建尊重教育规律和人才成长规律，在由简单到复杂，循序渐进地培养专业能力、方法能力和社会能力的课程梯度基础上，把职业标准融入课程，既符合学历教育要求，又衔接国家职业标准的“双证”沟通教育课程体系。

针对现有的课程体系和课程内容与学生发展需求不相适应、与行业发展相对滞后等问题进行改革，按照职业岗位的需求，以职业能力培养为主线，将职业标准贯穿于课程体系中。

三、制订包含职业资格标准的课程标准
课程标准是实施教学的基本依据，必须简明地体现课程体系设计的知识学习系统、技能训练系统的逻辑关系，促进职业能力培养循环递进。

制定科学合理、操作性强的课程标准，不仅需要充分的职业分析，而且还需要丰富的教学经验和甄别的借鉴。

可参照以下原则制定课程标准：一是以高职新生已具备的知识、能力
为基础，以高职专业核心岗位对应的国家职业资格标准为参考标准地。

二是素质教育课程以教育部要求为主，公共基础课程以高职“理论够用”为度。

三是专业基本能力课程的“应知”不低于参考标准对中级丁．的要求，“应会”不低于对初级工要求。

四是专业核心能力课程的“应知”覆盖参考标准“高级工标准”70%左右的内容，理论深度略高于“高级工标准”的要求，“应会”不低于中级工要求；该段课程学习结束后，学生至少能获得一个相应工种的职业资格证书。

五是合作企业的岗位特殊能力要求在专业课程中不小于50%，其余落实到顶岗实习中。

六是专业课程标准规定的内容有9个，即课程性质、参考学时与学分、课程目标、设计思路、教学项目任务、教学内容纲要、实施建议、教学条件和考核评价。

四、改革教学模式与改善教学条件
（一）教学模式改革
专业课程推行“行动教学法”，但不拘泥于某一种具体方法。

根据课程性质和课程内容，教师可以灵活采用五步教学法、项目教学法等行动教学法，其原则是便于学生“学”，利于学生能力高效增长。

教学模式改革可以从专业课程的“项目化课程整体设计”人手，通过课程整体设计，不仅可以进一步理清课程之间的相互关系，而且还可以从思想上促进教师职业教育观念的改变，为推动行动教学法奠定思想基础。

与共建企业合作开发优质核心课程。

由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，突出课程的开放性和职业定向性，教学内容与企业实际应用联系紧密，由此从根本上解决教学内容“双证”沟通的问题。

校企合作开发优质核心课程搭建了丁．学结合、校企合作的平台，根据企业需求安排理论和实践教学环节，有利于在校内外运用“教、学、做”一体化的教学模式，并促进教学方法和教学手段实质性地变革。

（二）教学队伍要求
尽管各高职院校都在着力培养“双师型”教师，但专任教师队伍还是远远不能满足“双证”沟通教育的要求。

其一，教师与技师是两种不同岗位类别的人才，教师不可能也不需要把主要精力用于动手能力训练上。

其二，教师以动手能力训练为主的实践锻炼具有阶段性，在调速发展的社会里，昨天是“双师”不等于今天还是“双师”。

同样的，企业的工程技术人员、能工巧匠也不可能把主要精力用于教学能力训练上。

从高职院校实际出发，理论性较强的课程或教学内容由专任教师主讲，实践性较强的课程或教学内容由专任教师主讲。

通过专、兼职教师的合作教学，学校完成教学目标事半功倍，企业获得更高水平的毕业生，有利于强化校企双方的互信合作，并推动学校的教改和企业的技改。

因此，建设一支包含专任教师和兼职教师的“双师”结构教师队伍是“双证”沟通教育的必然选择。

（三）教学手段与条件要求
高职教育和职业资格培训教育都强调对岗位技能培养的“职业”属性，因此，教学手段的改革和教学条件的改善势在必行。

教学手段的改革不能只迷信某一种教学手段，应结合学校与合作企业的实际情况，根据不同的教学内容及要求来灵活选择，达到最有效的培养学生能力的目的。

学校应加强与企业的合作，在校内建设以生产性实训、仿真实训为主的实践教学条件的同时，在企业建设以见习实习、顶岗实习为主的实践教学条件，并为学生接触“新”、“贵”设施设备创造条件。

五、变革“双证”沟通教育的课程考核模式
（一）考核模式的变革
“双证”沟通教育人才培养质量最终可以用“双证”率来总体衡量。

但学历教育制度要求学生学完规定课程且考试合格，或者修满规定的学分才能取得毕业证，而职业资格培训制度只要求一次性同时通过理论考试和实操考试，就可取得相应的职业资格证，因此，不仅提高教学质量本身要求改革课程考核模式，而且两种教育制度不可调和的考核形式也要求改革课程考核模式。

以行动为导向的专业课程，应采用注重过程监控的形成性考核与终结性考核相结合的考核模式。

针对理实并重类课程、实重理轻类课程、理重实轻类课程和实训类课程等不同类型的课程，可灵活调整形成性考核与终结性考核的比例。

（二）制定科学的考核标准，建立开放式评价体系
根据“双证”沟通人才培养目标要求和高职学生的特点，以发展性评价、多元化评价、诊断性评价、终结性评价理念为先导，建立课程考核标准，遵循水平与进步评价相结合、知识与能力评价相结合、智力与情意评价相结合、过程与终结评价相结合、自我评价与集体评价相结合、校内评价与企业评价相结合的评价原则，通过考试、课业考核、技能鉴定、企业评价、竞赛、比赛等多种评价方法，科学准确地评价学生的学习成果和教学成效，实现评价体系促进学生专业能力和综合素质提高的功能。

总之，实现“双证”沟通教育是高职院校艰苦而且复杂的系统工程，切忌急功近利，必须结合区域经济特点、行业人才市场需求状况稳步进行。

推行“双证”沟通教育，从创新与改革人才培养模式人手，树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。

树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，办出自己学校特色，才能真正实现学历教育与职业资格培训教育的“沟通”。

【参考文献】
[1]高等教育司，高等教育教学改革-1999[M]．北京：高等教育出版社，2000
[2]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007。