巧借绘本资源，让幼儿爱上语言阅读

新教师教学阅读写作
求不是同一课出现的）“人物”，展开想象，重编一个童话写下来。

为了让孩子们打开习作思路，写出想象丰富而又风格迥异的文章，我下了一番功夫。

首先，在学习第一篇课文《小麻雀》时，我便鼓励孩子们到学校图书馆或者跟他人借阅有关童话的书籍，然后每人把自己最喜欢的一个童话故事与其他三位同学分享。

通过交流，锻炼了学生们的口语交际能力，又达到资源共享的目的，让孩子们一起展开想象的翅膀，在神奇美妙的童话世界里飞翔，也为本单元写作积累了一些感性的习作素材。

其次，通过分析课文来领悟写法。

在学过的童话中，哪些故事给你留下了深刻的印象？为什么这些故事会这么生动有趣、吸引人？在小组里交流。

由此引导学生明白童话的特点，明白写童话需要幻想和夸张，需要有拟人化的形象，有奇妙、曲折、动人、完整的故事情节。

因为幻想和夸张，是童话的两只“翅膀”。

没有夸张，幻想的内容就会失去光彩，童话中的形象就会暗淡无光；没有夸张，童话的讽刺性就会失去锋芒，童话的语言就会缺乏感染力。

童话中，无论是动物、植物，其他东西，都可以像人一样会思考、会说话、会做事、会生活，具有鲜明的个性特点。

列宁说过：“儿童的本性是爱听童话的。

你给儿童讲故事时，如果其中的鸡儿、狗儿都不会说人话，儿童便没有兴趣。

”所以说，童话源于生活又高于生活，具有相当高的艺术价值。

第三，鼓励学生大胆想象并尝试构思故事的情节。

故事情节的构思形式多样，可以续编，也可以改编。

童话就像磁石一样吸引着每一位同学，有的童话让他们读后意犹未尽，老师注意把阅读和作文融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，培养学生思维的灵活性、开阔性。

比如说第一课中的小麻雀幸亏被妈妈救走之后会不会又遇到别的危险？有一天遇到了“不高兴”，“不高兴”如何对待他？或者遇到了黄莺、喜鹊、老鹰、孔雀还是补锅匠，他们之间会发生什么事？大拇指汤姆虽说受到国王的宠爱，但由于个子小，常常发生不幸之事，国王会不会找来魔法师默林重新施展法力，让汤姆再长大一点？金奖章这次颁发给乌鸦，下一次有可能给了谁？为什么？……通过续编或者改编童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力，发展了创新思维能力。

第四，创编童话，展示个性。

在说的基础上想一想，自己准备写一个什么样的故事，要说明一个什么道理或给人什么启发。

马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游
戏。

”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活和世界的。

因此，抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞创造和想象。

接着采用“词语麻辣串”的形式，出示一些词语让学生联想可能发生什么事，如“小麻雀、乌鸦和‘不高兴’”、“乌鸦学艺”、“鸟国的故事”，或者是“国王、锡兵、补锅匠”等等，通过丰富的想象将这些几乎毫不相关的词语，巧妙的串联起来，变成一个完整的故事情节，把普通的生活现象变化为奇异的童话故事。

有了故事情节，还要让学生想想，通过这个故事你想告诉大家什么道理？这样既拓展了学生的思维，丰富了学生的想象力，又体现了习作的层次性，写出的童话故事才会生动有趣，富有寓意。

第五，注意习作的评价和修改。

把写好的文章读一读，对照要求自己修改。

也可推荐一些编得较好的习作，在班上一起读一读、评一评、改一改。

这样，也有利于学生取长补短。

由于习作前学生的积极性高，教师的引导到位，最后孩子们写出来的习作新颖、生动、有趣。

一位小作者联系自己所熟悉的学习生活，假想乌鸦跟黄莺学唱歌，跟燕子学搭窝，跟啄木鸟学医，跟补锅匠学补锅……但都因不能吃苦耐劳而被人嘲笑，躲进了深山老林里，从此与世隔绝，因长期不能与别人交流，最后只能发出“哇哇”的声音，写得非常生动有趣。

又如有位同学编写
国王出行打猎时听到了乌鸦“哇哇”的叫声，
大臣们认为不吉利，纷纷搭箭要射死乌鸦，却被国王制止住。

两年后一位大臣内外勾结，想篡夺王位，正当要对国王下毒手时一群乌鸦出现了，突然扑向这位大臣及他的卫兵们，把他们的眼睛啄伤了，国王反扑过来把所有的坏人处死了，从此国王号令全国老百姓好好保护乌鸦，还把它当国鸟来看待。

这些故事情节曲折动人、传神有趣，中心思想突出，读起来别有一番味道。

其实，童话诉述我们的心声，折射我们的生活，表达我们的情感。

编写童话时，得注意抓住人物的特点来写，将童话中的人物写生动。

看童话故事时，除了关注故事情节以外，更多的是会考虑到故事中的人物，谁最好玩，谁最有意思，我最喜欢谁？喜欢人物，就是因为人物有特点，有个性。

比如郑渊洁爷爷笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔等，他们就以鲜明的个性吸引人。

让人物的形象活跃起来，当然不是一触即发，一朝即成之事，这需要我们平时多积累，多阅读，多练笔才行。

最后值得一提的是，童话其实不仅仅是阅读的作品，更应该成为我们的一种生活。

用童话的态度对待生活，你的眼睛就会更明亮，你的心态就会更美好，你就学会了坦然面对一切。

愿我们身边的每个人都喜欢童话！
幼儿的抽象思维虽极为薄弱，但形象思维却异常丰富，对此，教师正可结合幼儿形象思维丰富这一特点，并利用绘本图文并茂的优势来搭建起与幼儿语言教学之间的桥梁，如此不仅有利于吸引下幼儿而学习注意力，还能切实促进幼儿自我原因呢能力的发展。

因此，作为幼儿教师，应在积极引进绘本资源的同时把握绘本资源的优势，如此方有利于幼儿语言教学效率的提升，进而发展幼儿的语言表达能力。

一、感悟图文，绘画与细节兼具，激发幼儿学习语言的兴趣绘本鉴赏，顾名思义，即引导幼儿鉴赏绘本资源，当然，在此过程中，所重之处不仅是要幼儿仔细观图，另一重要目的则是要让幼儿通过对绘本资源的鉴赏来调动其绘画积累并提升幼儿感
悟绘本细节描写的能力，进而做到绘画与细节描述兼具。

与此同时，绘画既是作为绘本主要的表达形式，那么在实际的教学过程中，幼儿教师也应务必引导幼儿积极采用绘画的形式来进行语言表达，以绘画的方式帮助幼儿将绘画语言转化为文字，不仅有助于学科迁移的实现，且能进一步促进幼儿语言表达能力的发展。

因此，幼儿教师针对绘本资源的使用，要善于引导幼儿鉴赏绘本细节，唯有首先把握细节再由细微处入手予以深入挖掘，方有利于幼儿语言表达能力的再度发展。

二、借助生活大绘本，构建语言生活之桥，促进幼儿语言表达能力发展
绘本能为幼儿展示的世界并不仅仅是一个小小的生活窗口，
巧借绘本资源，让幼儿爱上语言阅读
华 丽
（江苏省新沂市马陵山镇中心幼儿园 江苏 新沂 221418）
【摘要】巧借绘本资源，不仅有助于催化幼儿的语言表达能力，且能有效吸引幼儿的注意力，进入促使幼儿在绘本阅读中做到有话敢说、想说。

因此，作为幼儿教师，应积极引导幼儿由多角度去理解绘本作品。

【关键词】绘本资源；语言阅读；幼儿教育【中图分类号】G613.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0198-02
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新教师教学
而是一个包罗万象的宏大“诗篇”。

对此，作为教师，出了要积极引导幼儿沿“绘本”的指导走进现实的生活外，还需努力为幼儿开创一个自由表达语言的空间，如此不仅有利于幼儿思维的解放，且通过帮助幼儿理解自己的生活，还有助于实现绘本语言与语言表达的相互促进，进而促进幼儿语言表达能力的发展。

三、绘本让幼儿因“会”而敢说，刺激幼儿多元感官，增强幼儿语言应用能力
而任何阶段的学生而言，兴趣均是促使其参与活动的主要推动力。

对幼儿语言教育亦是如此，唯有充分激发幼儿的学习兴趣，方有利于调动幼儿手、眼、耳的相互配合，进而让幼儿在探知并认知物体时获得更加充分的活动感知，从而激起幼儿对美的追求。

与此同时，激发幼儿的语言表达兴趣，还将有利于幼儿想象、创造、表达能各方面基础能力的形成，尤其是针对学龄前正处于“读图”阶段的儿童，绘本所产生的直观视觉效果将是其他教育方式所难以比拟的。

因而，作为幼儿教师，应务必在注重引进绘本资源的同时让幼儿尽情感受童年的精妙，唯有让孩子爱上看书、乐于看书，甚至会主动看出，方有利于增强幼儿的学习自信，进而达到敢说、会说的目的。

四、借助绘本巧设疑问，拓展幼儿思维，增强幼儿语言表达能力
在幼儿绘本阅读过程中，教师的有效提问往往更有助于培养幼儿敢说心理。

对此，教师所提问题应尽量基于幼儿感兴趣的话题，如此方有利于营造激烈又不失欢乐的讨论氛围，进而激发幼儿的参与兴趣。

当然，教师的提升也需具有一定的开放性，如此方能使单一的问题变得多元化，进而培养幼儿的多样化思维。

如当教师讲完某则故事后，幼儿总会产生各种各样的问题，如故事题目是什么？故事在讲述一件怎样的事情，从该事件中我们能得到怎样的提示等？针对这些问题，幼儿可能会以多种语言进行描述，然而答案只有一个。

对此，教师便可顺势培养学生的质疑与由多角度了解事物的精神。

而面对幼儿不同的见解，教师
均应给予高度的肯定与赞扬，如此方能让幼儿敢说，并促使幼儿勇于发表自身见解，进而提升幼儿的语言表达能力。

五、应用绘本拓展视野，锻炼幼儿观察能力，提升幼儿语言表达能力
通过仔细的观察便能产生有价值的材料，绘本便是一个绝佳的实例。

对此，作为幼儿教师，其在实际的教学过程中，应尽量贴近学生的最近发展区进行相应的推展，如此方能有效培养幼儿的语言表述能力。

如当教师引导幼儿观察水果的开花、结果全过程时，可分时段引导幼儿进行观察。

首先是第一阶段，此阶段的观察对象主要为花的颜色以及叶子的形状。

而在第二次观察中则主要观察花谢后所长出的果子。

至于第三次观察则是在果实成熟阶段，叶子长大了，果实也成熟了。

至此，有的幼儿便会提到，说成熟的果实仿佛一个个金黄色的玻璃球，又有的幼儿会说，红透了的果实仿佛兔子的眼睛。

对此，教师便可让幼儿将自身观察到的尤其事物画出再向其他幼儿讲述，如此，不仅有利于锻炼幼儿的观察能力，且同时有助于幼儿语言表达能力的发展。

总之，幼儿阶段教育的主要目的便在于发展幼儿的语言表达能力，而绘本的运用恰能起到这样的作用，其在幼儿语言教学中的运用，不仅能有效激发幼儿的语言表达兴趣。

同时还有助于丰富幼儿的语言激烈与视野。

因而作为幼儿教师，应善于发挥绘本教学的优势，以搭建起绘本与幼儿语言教学之间的桥梁，进而为幼儿之后的发展奠定良好基础。

参考文献
[1]李琼.巧用绘本资源提高幼儿语言表达的策略探究[J].考试周刊，2012（86）：188-189.
[2]陈辉.挖掘绘本教育资源 开启幼儿游戏之旅——幼儿园绘本游戏的设计与实践[J].中国教师，2013（1）：63-65.
《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”由此可见，读是引导学生领略一篇课文蕴含情感的极佳途径，而学生富有感情的阅读本身就是他本身对语言文字敏锐的感觉反应。

因而，阅读作为人的一种基本能力，在学生的各项基本能力培养方面尤其显得重要。

“班级是学生成长的基本环境，由导师、班委会和班级成员组成的班集体，在学生生活中大大小小的事情中发挥着极为重要的作用。

班级氛围、班级工作、班级凝聚力和集体荣誉感，对于学生学习习惯、工作能力、责任感、集体主义和集体荣誉感等的培养是至关重要的。

……”
因而，班级在学生各项能力的培养中，作用是非常的。

所以，阅读作为人的一个基本能力，班级阅读文化特色的作用更是其它无法替代的。

自1999年，我国确立了“国家”“地方”“学校”三级课程管理模式以来，学校在课程设置方面就有了一定的决策自主权。

而班级作为学校的基本构成部分，又是育人的重要场所，所以对学生阅读能力的自主培养更是责无旁贷。

那么，作为班级又该从哪几方面入手呢？一、创建具有班级特点的阅读计划、安排
班主任是班级建设的主导，语文授课老师则是对学生阅
读能力培养的核心。

因此，在每个学年开始之前，班主任及语文授课教师就要针对本班学生的整体素质及个体特点，必须制
定出详细的、整体兼顾个体的阅读计划，筛选、安排出学生整体、个体必读以及选读的阅读范围、篇目、时间、数量等。

同时可以根据学校整体工作计划、安排，或者一些地方惯例性活动如：传统的节日、固定的文艺汇演等积极鼓励、协助、安排本班学生参加具有挑战性的一些阅读大赛、表演等项目，使孩子们在登台表演的优越感中增强他们喜欢阅读、争着阅读、自主阅读的兴趣。

滴水穿石、聚沙成塔，想必经过岁月如此的洗礼之后，孩子们的阅读能力和对文字的敏锐感觉能力会大大提高。

二、制定出具有班级特点的阅读评价、奖励机制有效的评价及奖励机制，是刺激成功欲望的有效手段。

所以，作为提升学生整体阅读水平的有效途径之一——班级阅读，要使其真正发挥作用，进而达到预期的目的，就必须配之以精准、高效、合理、既能有效促进整体阅读欲望，又能鞭策部分落后分子的，科学的、合理的评价、奖励机制。

只有奖罚分明，才能激起人人争先的行为意识反应；只有奖罚分明，才能使整体人员在“机制”的约束下，自我鼓励、自我律己、自我激进、自我不断提高。

只要机制中的每个人都能行动起来，才能达到我们 整体的“育人”目的。

三、打造具有班级特色的阅读交流平台
人由于知识层次、家庭环境、认知水平等的不同，往往对同一件事情都有不同的看法和理解。

若要使大家对一篇文章或者一本书产生共鸣，读后感的交流平台是最佳的方式。

所以，班级在
浅谈班级对学生阅读能力培养的作用
刘月琴
（甘肃省宁县平子学区 甘肃 宁县 745200）
【摘要】班级在学生各项能力的培养中，作用是非常的。

所以，阅读作为人的一个基本能力，班级阅读文化特色的作用更是其它
无法替代的。

【关键词】班级对学生阅读能力培养的作用【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0199-02。