项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用研究

项目化学习在小学语文单元整体教学中
的应用研究
摘要：随着课程改革的深入，“整体规划学习内容”被纳入了教学建议中，教师要想迎合课改深入需要，促进学生核心素养的发展，就要推进小学语文单元整体教学的不断优化，明确项目化学习在小学语文单元整体教学中应用的有效途径，促进学生核心素养的发展。

本文将立足项目化学习，对小学语文单元教学开展的有效途径进行探索，以期为相关教学活动的组织提供一定参考。

关键词：项目化学习；小学语文；单元整体教学
项目化学习具有系统性与结构性，项目化学习契合了课改需求，将项目化学习应用到语文单元整体教学中，能够使学生在自主学习、合作探究、交流探讨的过程中得到语文主题理解的深入与知识内在联系的强化，开展项目化学习意义重大。

一、围绕单元教学主题，设置项目学习任务
语文教学单元是根据学段特征、教育教学规律以及篇章内在联系设置的，教师在开展语文整体单元教学的过程中，首要的是对单元教学主题进行明确，以便围绕具体单元教学主题设置项目学习任务，使项目化学习能够切实围绕语文教学单元开展。

教师在设置单元教学主题时，可以围绕识写字、阅读、写作以及口语交际等因素进行单元教学主题的选择，以部编版三年级上册第七单元为例，《大自然的声音》《读不完的大书》与《父亲、树林和鸟》三篇文章以“我与自然”为主题，讲述了自然现象和自然故事，展现了人与自然和谐相处的情境。

教师在组织本课开展项目学习过程中，就要注重把握单元整体脉络，关注三篇文章之间的内在联系，围绕“我与自然”这一主题设计“描绘我眼中的大自然”这一项目任务，让学生立足自身知识积累、生活经验开展写作练习，让学生能够将景物描
绘与故事讲述知识相结合，使学生能够在具体项目任务的驱动下积极主动地开展写作练习，有效激活语文读写结合课堂氛围，促进学生语文学科素养的发展[1]。

二、构建具体学习情境，加强学习资源整合
学生是语文教学的主体，小学阶段学生的生活经历相对匮乏，在理解部分单元主题上还有一定难度，也无法有效建立现实生活与语文学习的联系，语文单元整体教学效果并不理想，学生难以借助整体单元学习实现语文知识的融合应用。

教师要想保障整体单元教学的实际效果，就要注重构建具体问题情境，强化课程实施的情境性与实践性，让学生在具体、生动的生活化问题情境中完成知识的整合与重构，有效激发学生整体单元学习的热情，让学生能够围绕具体问题开展自主、合作与探究性活动，促进学生的个性化发展。

例如，教师在围绕部编版四年级上册第三单元《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》与《古诗三首》开展单元主题教学的过程中，就要通过具体学习情境的构建激发学生的探究热情，使学生能够以积极主动的态度参与到项目学习中，保障项目学习实效。

本单元的文章均体现了观察的重要性，旨在使学生掌握正确的观察方式、思考方式，鼓励学生通过动手掌握新的知识与规律。

因此，教师要想推进项目学习的有效开展，就要注重进行具体学习情境的构建，教师可以借助现代教学设备构建生动的生活情境，让学生去思考生活中值得观察与记录的事物，使学生在具体情境中整合单元知识，掌握应用语文知识表达现实生活的方式，保障项目化学习实效。

三、以项目任务为中心，组织合作探究学习
小组学习是项目化学习的重要途径，教师在应用项目化学习开展单元主题教学的过程中，要让学习小组围绕具体项目任务开展合作探究活动，保障项目化学习实效，让学生在探究、交流与协作的过程中实现知识的关联与拓展，切实保障语文单元教学实效，使学生能够掌握语文学习的基本方法[2]。

例如，教师在围绕《盘古开天地》《精卫填海》与《女娲补天》开展单元整体教学过程中，就要围绕“中国古代神话故事”这一主题进行神话情境的创设，让学生在神话情境中围绕“中国古代神话鉴赏与评述”这一研究性项目学习任务进行小组学习，自主开展知识梳理、视野拓展以及纸笔训练等活动，让学生能够以小组为形式分析这三篇神话的精神意蕴与历史内涵，并让学生分析自己收集的神话故事，并对神话之
间的共通之处进行分析，发展学生透过现象看本质的思维模式，帮助学生深刻理
解中国古代神话的魅力，有效培育学生热爱我国传统文化的情感，培育学生的文
化自豪感。

四、开展项目展示评价，提升项目学习实效
项目展示是项目化学习开展的重要环节，教师要想保障项目学习实际效益，
就要开展项目成果展示与评价活动，并将两者进行有效融合，帮助学生认识自身
在项目化学习中存在的优势与问题，提升学生的语文学习能力。

在设计项目评价
的过程中，教师要立足学生的项目展示成果对学生的学习过程展现出的能力、态度、观念等因素进行综合分析，更多关注学生核心素养的发展，同时也要强化学
生互评与自评在教学评价中所占比重，提升教学评价的客观性与科学性。

依旧以
部编版三年级上册第七单元三篇文章的整体单元教学为例，教师在开展项目评价
的过程中就要关注学生在小组交流探讨、自主创作的过程中展现出的能力、态度、方法与价值观观念，立足学生核心素养培育需求积极开展差异化评价，有效促进
学生的成长与发展[3]。

如，当教师对学习能力较弱的学习开展项目评价的过程中，教师要注重放大学生在探究与习作中表现出的优势与贡献，应用鼓励式评价帮助
学生树立语文学习的热情与信心；针对学习能力较强的学生，教师就可以发挥教
学评价的引导作用，用提问式、引导式评价强化学生的创造能动性，培育学生核
心素养。

结语
总而言之，随着课程改革的深入，小学语文教师亟需进行教学理念与教学方
式的变革，坚持用先进的教学理念指导实践，强化项目化学习在语文整体单元教
学中的应用，让学生能够在具体、生动的主题学习情境中围绕项目任务开展小组
合作、探究学习，让学生在项目学习的过程中深化对语文知识内在联系的理解，
有效积累学生的语文学习经验，使学生具备将来学生与生活的必备素养。

参考文献：
[1] 汪燕宏. 促进学生在语文学习中融会贯通
——基于教材单元的项目化学习实践探索[J]. 教学月刊（小学版）语
文,2022(7):4-7,23.
[2] 骆可青. 基于教材单元的语文项目化学习内容举要[J]. 教学月刊（小学版）语文,2022(7):8-12.
[3] 高艳. 项目化学习在小学语文单元整体教学中的应用研究[D]. 湖北:华中师范大学,2021.。