国外高职教育成功经验和启示

发达国家高职教育 的师 资除了应具有政府颁发 的教师 资格证 书外 ， 特别强调教师的实 践经验 和教学基本 理论 的掌握 。如美国
要求从事 高职教育教 师一 般应在所教 范围取得学 士以上学位 ， 并 要求教技 术课 的教师必须 有二年 以上工作经验及 最新经验 ， 或者 在合适 的技术领域有 五年 以上实 际经验 ， 还要 求应聘者 学过教育 学课程 。其次是高等职业技术教育全过程 由高校专职教师和企业 的工程技术人员 、 管 理人员共 同组织实 施。兼职教 师绝大 多数来 自企业 ， 能把企业的生产 、 经营 、 管 理及技术 改进等 方面 的最 新情 况 与学生所学 的内容 紧密 、 及 时地 结合起来 ， 真正体现理论联 系实 际， 让学生学以致用。再 次 ， 发达 国家职业技术教育的教 师有着较 为优越 的社会地位 与丰厚 的待 遇。如 日本 ， 教师 的报酬 比一般 的 公务 员高 １ ５ ％， 工资原则上一年提 升一级 ； 学校对 具有高 学位 、 教
国外高职教育成功经验 和启示
◆康 立 武
（ 湖北工程职业学院 ， 湖北 黄石 ４ ３ ５ ０ ０ ３ ）
【 摘要】 高职教育是我国在新的社会经济条件下出现的新的教育
形式 ， 是职业教育的较 高层 次 ， 是 我 国高等教 育 的重要组 成部分 。
本文主要 阐述发达 国家高职教 育的发展成 功经验 。
性化教学等方面均很具特色， 这些都是我们在教学过程中可借鉴
的宝贵经验 。
四、 “ 双师型” 师资队伍
【 关键词 】 高职教 育； 课程体 系； 师资 队伍
高职教育是社会经济发展的产物 ， 它服务于社会经济 ， 并 随着 社会经济 的发展而发展 。由于各个 国家的历史 、 社会 、 经济 、 文化
等发展背景不同 ， 其职业教育 的模式亦不 同。但是 ， 随着 全球经济 的变化 、 科学技术 的不 断发展 ， 职业教育的提供 者和权益者必须重 新定位 自己在职业教育 中的位置 。
政府重视 。 法律健全 。 保 障性 高 发达 国家高等职业技术教育促进 了各 国社会经济的发展 和产
一
、
业结构 的调整 ， 因而得到了各 国政 府的重视 和支持 ， 纷纷制定政策 和法规 以及增 资拨款来保证高等职业技术教育 的实施和发展 。澳
大利亚政府规定 只有取得技术继续教育证书才能从事相关专业 的 技术性 工作 ， 并且技术继续教育文凭证书既是就业的必备 条件 ， 又
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
可与大学学位沟通。我 国虽 于 １ ９ ９ ６年颁布实施 了《 职业技术 教育 法》 但其条款还 比较原则 ， 不够详尽 ， 可操作性不强 ， 且缺乏相应 的
尚有差距 。为适应高等职业 教育 的健 康发展 ， 尽快 转变教 师的 教 育观念 ， 提高教 师素质 ， 建立一支观念新 、 业务能力强 、 具 有创 新意 识 的“ 双师型” 教师队伍就成为一项 紧迫的任 务。 五、 职业技术教育的终身化 把 高职教育看作 阶段性 教育 ， 牢 固树 立终身教 育 的观念是 发
程体系所共有 的基本属性 。严格按 照职业群 集或行业 、 企业 的特 点与需要来确定课程 ， 根 据社会变革对人 的知识 、 技能以及品质要
求， 按个人 发展的需要进行课 程调 整。课程设置方面 ， 十分注重增 强课程 的弹性 ， 兼顾理论 和实务 ， 广 泛增设选 修课数 量 ， 注重学 生 个性 的发展 和职业适 应性 的需 要。课程 内容的安排 上 ， 除强调 掌 握 和应用成熟技术 的能力训练外 ， 还适 当兼 顾科 学 、 技术 、 经济 、 管
理 发 展 的最 新 成 果 的 介 绍 。注 重 课 程 的 职 业 功 能 性 ， 注 重 学 生 职
达 国家发展职业 技术 教育 的共 识 ， 也 是高等职业技 术教育发展 的 根本方 向。 目前 ， 日本己组建了包 括终 身职业能力 开发中心 、 职 业 设计指 导中心以及地 方职业能力开 发综合 中心在 内的。 日本职 业 教育终身化 、 多样化 ， 提高 了各类 职业人 才的培养 的适应 性 ， 顺 应 了技术变化 环境下产业 经济对于熟练 劳动力 的素质 变化要求 ， 促 进 了日本产业部 门的技术 革新 以及从 “ 劳动 资本 密集 型” 经 济 向 “ 技术知识密集 型” 经济 的转变 。企业 内职 业培训 通过 全员性 和 终身化的针对性培训 ， 从知识 、 技能 、 职业责任态度 、 职业道 德伦理 等方面 帮助产业工人 和技术管理人 员适应技术 变化 的要求 ， 直接 推动 了 日本产业部 门对引进技术 的消化和移植 ， 以及各 类产业领 域 的技术改造和工艺更 新。再看我 国的职业 教育模 式 ， 基本仍 是 次性 的。因此我 国的国有企业在 今天 的改 革 中， 应 当将 人才 战
行政 法规 ， 因此 ， 当前我国发展高职的当务 之急是进一步加 强立法 工作 ， 以立法 的形式来规范高职 的发展 ， 同时要 加大对高等职业技 术教育的资金投入。 二、 课 程体 系设 置 灵活性 、 科 学性 、 职 业 功 能 性 是 发 达 国家 高 等 职 业 技 术 教 育 课
学质量又很 高的教师采取 持续 延聘 的保 护性政策 ， 相对来说 高学 位教师流动性较少 ； 对学位 不高但 潜质优 良、 有发 展前途 的教 师 ， 学校鼓励教师在 职进修 或停 薪 留职进 修 ， 使 其尽 早 获得 高学 位。 正因为有较优厚的待遇 ， 才吸引稳定 了高素质的师资 队伍 ， 从 而产 生 了高水平 、 高效益 的职业技术教育 。在思想认识上 ， 对 高等职 业 教育的 内涵 、 特征缺乏研究 。在业务水平方面 ， 理论 与实践的结 合
一
业技 能的训 练 ， 使学生能较好地掌握专业 ， 并在毕业后能立 即投 入 工作 。当前 我国高职正广泛开展课程改革 ， 实施 素质教育 、 创新 教 育、 学分制 ， 关键 是课程 的设置要科学 。 目前我 国高职教材 非常匾