网络自主学习效率的制约因素研究

3　收稿日期　作者简介齐立明(5),男,内蒙古工业大学外国语学院教师,副教授,研究方向情感教学论及情绪记忆研究。

内蒙古工业大学学报(社会科学版)
Journa l of Inner Mong olia Unive rsity of Technology
第17卷　第1期(Soc i a l Sc iences)Vol .17　No .1　2008
网络自主学习效率的制约因素研究
齐立明
(内蒙古工业大学外语学院,内蒙古　呼和浩特　010051)
摘要:尽管网络自主性学习具有强大的网络平台和丰富的网络信息库资源的支持,但学生能在多
大程度上获得知识,形成技能,发展能力,主要不是取决于教育手段和教育内容,而是取决于学习者的学习内驱力的强弱及其自主学习能力的发展水平。

因此,网络自主学习应在充分发挥网络平台的优越性的同时,着重培养人的主观能动性,建立和协调好新的“人机关系”,让物质的优越性于人的主观能动性能更好地结合,使网络自主学习真正成为网络“自足”学习。

关键词:多媒体教学;网络自主学习;制约因素中图分类号:G 434 文献标识码:A
一、引言
自2002年12月正式启动《大学英语教学改革》的新教学模式的试点工作以来,多媒体网络教学在全国大专院校蓬勃展开并迅速发展。

多媒体网络教学新模式不仅谋求从“教师一言堂”到“学生探究式自主学习”的教学理念的改变,还致力于以多媒体立体式教学资源代替传统授课的黑板、粉笔、书本的教学模式的更新,力图通过培养学生学习自主性来开发学生的创造性思维和“动手能力”,开创一条适合我国现代英语教学的新途径。

几年的多媒体网络教学实践表明,这种教学新模式“不仅要求学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动
建构意义的帮助者、促进者,”(何克抗1997:36)在转变教学理念、优化教学资源、培养人的自主能力和创造性上确实起到了重要的推动作用,有其独到的优越性。

多媒体网络教学的理念及其特性决定了学生个
性化自主学习将成为新模式下学习的主要形式,学
生将在教师的指导和帮助下,根据自身能力和理解程度,在规定范围内自主安排学习的内容、速度与进度,独立寻求答案并实行自我调控。

学生学习的自主性已成为开展和深入进行网络教学的基本保证,并决定着网络教学的绩效。

二、自主性学习的内涵及其理论基础
自主性学习与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”不同,是一种无认知监控的、主要依靠学生发挥主观能动性的独立自主式学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主性学习要求学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备;在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,使学生学会对信息进行收集、分析和判断,去获取知识、应用知识和解决问题,从而增强创造性思维能力。

:2007-12-12
:197-:78
自主性学习的理论基础是人本主义学习理论和建构主义学习理论。

美国当代心理学家罗杰斯是人本主义理论的重要代表人物,他倡导有意义学习。

他认为“有意义学习由四个要素构成:学习具有个人参与的性质,整个人都投入学习活动;学习是自我发起的,来自自我内部;学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度、个性等都发生变化;学习是由学生自我评价的。

”(孟庆男,2004)建构主义则是当代欧美国家兴起的一种新的认知理论,它在行为主义和认知主义学习理论的基础上,进一步诠释了学习的本质。

“建构主义学习理论认为,学习过程是学习者主动建构知识的过程。

知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过有意义建构的方式来获得的。

也就是说,学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中,而是以学习者已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的知识。

”(孟庆男,2004)人本主义学习理论和建构主义学习理论对自主性学习的理念与模式的形成与发展都产生了积极的和重要的影响。

三、网络自主性学习的发展现状及其制约因素
11网络自主性学习的发展现状
网络教学新模式下的学生个性化自主学习与其他形式的自主学习相比有其独特的形式和特点。

网络化自主性学习有众多可变因素如教师、学生、媒体平台、媒体信息、组织管理,效果评价等组成,这些可变因素既是分离的又是组合的,具有既相互依存又相互制约的动态协变关系,任何因素的本质变化都会影响到其他因素的运行机制。

因此,网络课上学生获得知识、形成技能、发展能力和自我完善的程度如何绝不单纯是某些个体因素决定的,而是多种因素协调发展的结果。

这就意味着,在强调网络学习自主性的同时,还要研究和解决新模式中相关因素的协变关系问题,这样才有可能使网络自主性学习得到顺利发展。

我校从2004年开始,在2004级和2006级进行网络教学试点,由于先后采取的教学方法不同,所以呈现出两种不同的学习结果。

2004级选取实验班和对照班各一个。

实验班由冶金和建环两个专业组成,共67人;对照班由生物和通信两个专业组成,共59人。

实验班和对照班的入学平均成绩大体相当。

教学模式上实验班采取网络自主学习加教师网络辅导的学习模式,每周四课时上机学习;对照班则按传统教学模式,每周四课时在教室面授。

教材均选用“体验大学英语”,(实验班使用“体验大学英语”及其网络课件)实验班和普通班的授课均由同一个教学经验丰富的高职称教师负责。

2004级实验从2004年9月新生入学开始,由于2004级第一学期以装机调试为主,网络班上机时间较短,数据缺乏说服力,故有效数据采集从第二学期开始,以第二、第三和第四学期的终结性考试成绩及部分调查问卷为主。

运用统计学公式对2004级实验班和对照班的入学成绩及三次终结性考试成绩进行对比统计分析,结果如下:
2004级网络教学研究实验班和对照班成绩比较(成绩为百分制)
类别人数入学平均成绩标准差t值df p值结论
1.4120p�0.05两个班的成绩没有显著性差异
实验班67人55.199.82对照班59人58.6312.12
二级平均成绩
2.6124p<0.05两个班的成绩有显著性差异
实验班67人58.913.4对照班59人6616.9
三级平均成绩
0.7124p>0.05两个班的成绩没有显著性差异
实验班67人47.69.09对照班59人48.912.28
四级平均成绩
<5两个班的成绩有显著性差异
实验班67人61.311.07
对照班5人6652.8124p0.0
9.9711.9 88
统计结果显示,实验班与对照班入学成绩分别为55.19分和58.63分,t检验表明两总体没有显著性差异,处于大体相同的起点。

第二学期两个班的成绩差距拉大,实验班比对照班落后7个百分点,t 检验表明差异显著。

纠其原因我们认为,实验班二级成绩落后与学生初接触网络学习,缺乏必要的心理准备和网络知识,学习不得法,盲目性较强有直接关系。

经过一学期的学习,学生网络学习的适应性和兴趣明显增强,这使得实验班的三级期末成绩进步明显快于对照班,以47.6的平均分直逼对照班的48.9分,相差仅1个百分点。

但在第四学期,实验班的成绩又大幅下降,比对照班少了近6个百分点,且标准差拉大,t检验显示两总体差异显著。

由于教学中的所有条件并未发生变化,因此,实验班的成绩下降明显受到学习者人为因素的影响。

总结2004级网络教学的经验与教训后我们认为,完全让学生在网络上独立自主进行语言学习是不行的,这里不光存在学生的学习内驱力和学习能力的问题,还因为缺乏有效的监督与辅导机制,使学生容易产生学习的盲目性和较差的自律性。

此外,由于缺乏必要的语言训练条件,致使网络学生的知识学习和能力培养几乎完全脱离。

鉴于这种认识,在2006级网络教学实践中,我们进行了有针对性的改进,对2006级实验班采取了“任务型自主学习加任务反刍式面授”相结合的新的教学模式,把2006级网络实验班的每周四学时的课程安排为大班网络自主学习和小班反刍式面授各两学时。

一方面,在网络自主学习上把学生的自主学习与完成特定的任务紧密结合起来,让学生的自主学习具有目的性和紧迫性,从而使学生把课堂精力有效地集中到利用和重组信息资源上来,保证自主学习的效率;另一方面,通过任务反刍式面授,对学生通过自主学习获得的各种知识进行重点检查,及时发现和解决网络学习中的问题,而后,再把这些通过自主学习获得的知识,经面授的口头和笔头活动进行反刍式加工和巩固,进一步促进知识的内化和语言能力的形成。

我们的具体做法是:2006级网络班第一周上网络导论课,给学生介绍网络知识、课件内容、学习程序与策略、作业要求等内容。

第二周正式开始学习网络课件,每次课前告知学生本次上网自学的内容(包括课文、练习、课后相关知识等)。

接下来,课文A学完后,重点准备相关的面授作业(包括课文简述、命题作文、专题讨论、正反方辩论、句型操练、情景描述、广告制作、英语小品等),课文B学完后,安排学生网上英语口语过级。

每次合理分配上网自学和准备作业及口语过级的时间,使整个安排充实而紧迫,让学生无暇他顾。

新模式经过到目前为止的两个学期的实践,06级网络班的教学成果比2004级有了较大的改善,统计数据参见下表:
2006级网络班和普通班第一学期期末卷面部分成绩对比
班级人数入学英语
平均成绩
听力平均成绩阅读平均成绩词汇平均成绩平均总成绩满分20满分30满分20满分70
网络快班104111112313.1747.17普通快班10410910221345网络慢班106926.9219.510.4636.88普通慢班105927.3619.1310.0336.52
2006级网络班和普通班第二学期期末卷面部分成绩对比
班级人数入学英语
平均成绩
听力平均成绩阅读平均成绩词汇平均成绩平均总成绩满分20满分40满分15满分75
网络快班10411113.12228.6943.81
普通快班10410913218.242.2
网络慢班1069211.1419.047.1737.35
普通慢班5566366 109211.218.74.8.7
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从统计数据上看,2006级网络班和普通班的第一学期和第二学期的成绩没有大起大落,t检验差异性不显著。

这表明,与04级的情况相比,“任务型自主学习和任务反刍式面授”相结合的网络教学新模式对促进学生的学习确实发挥了较好的作用,但在另一方面,我们却仍发现网络教学的优越性并未得到充分的发挥,投入产出比相对较差,网络自主学习仍存在诸多问题。

21网络自主性学习的制约因素探讨
(1)思想观念的转变
做任何事情,人的因素总是最优先和最重要的。

网络教学能否顺利开展并深入下去,首先取决于学习者的思想观念的转变。

我国英语教学被传统的教学理念和传统的授课模式把持多年,这种教育的结果使绝大部分学生已经习惯于老师一言堂的填鸭式教学法,养成了被动接受知识的习惯,思维僵化;而网络教学新的模式与理念强调的却恰恰是学习者的个性化独立自主学习,要求学习者不但要有强烈的自主性学习意识,还要培养独立思考和独立解决问题的能力。

这些高要求使得很多学生在网络学习之初,由于思想观念无法及时转变而感到茫然不知所措,甚至产生疑虑或抵触情绪。

我们曾对2004级网络班的14个专业的95名理、工、文科学生进行了网络教学利于弊的专题问卷调查,统计结果表明,将近40%的学生对网络教学在不同程度上存在着消极看法,一些代表性的观点是:“网络英语极大地考验一个人学习的自主性,我现在还是有点不太习惯,感觉上英语课,听不到老师讲课还是有点无所适从。

”“网络课上过之后,发现虽然很轻松,但对于书本的理解却是很模糊,每次课后的作业总是难以下手。

”“老师对学生的指导少了,老师与学生的互动少了,老师对学生的学习程度了解少了,不便于及时指导。

”“我觉得还是课堂上老师讲课比较不犯困,电脑有辐射,对身体不好,盯的时间长了,眼睛难受,思维好象也凝固了。

”“网上听外教或中外教师合讲时,好象听不到什么知识,每听完一个课文就好象这篇课文没有可掌握的知识一样,这点就没有自己的老师讲解的好了。

自己的老师可以在课上讲解每篇课文的语法、单词和其他一些知识,但这些在学习系统上就没有。

”“大家都说了,就是与以往不同,增加了兴趣,不过我以为这增加的兴趣是对电脑还是英语?喜欢学英语的不上网络也喜欢,不喜欢的上也不喜欢,”等等。

上述看法不仅反映出学生在思想认识上的一些问题,也暴露出学习者个体能力和教学平台等的其他许多重要问题,这些问题无疑会对网络自主性学习的深入开展产生消极影响。

(2)自主学习能力的开发
有了自主学习的理念和自主学习的意识不等于就有了自主学习的能力。

自主性学习能力包括创造性思维能力,即在个体已有的经验的基础上,对新的认知内容进行创造性的评价、解释、分析与整合,寻求创新形象和独创答案的能力;创造性实践能力,即积极认真、坚持不懈地把自己的思维、想象和设计进行验证,将精神能动性转化为具体实践步骤的能力;自我调控能力,即学习者在自主学习过程中进行自主选择、自主决定、自主反思、自主评价和自我情绪控制的能力。

其中,自我情绪调控的能力是其他所有能力的润滑剂,其强弱与否不仅直接关系到创造性思维能力和创造性实践能力能否正常发挥,也是网络自主性学习能否顺利深入开展和能否取得成效的关键性制约因素。

与传统教学的过程不同,网络教学可凭借其强大的网络平台和丰富的网络信息库资源,为学习者提供图文并茂、集知识性与趣味性为一体的方便快捷的学习方式和学习内容,给学习者创造了前所未有的学习条件,似乎剩下的只有“高效地学习”就可以了,但事实并非如此。

网络教学的实践充分表明,就学习的本质和过程而言,任何智力活动都不可能不受情感因素的制约。

事实上,情感因素不仅决定着学习的方式、学习的起止与速度,也制约着学习的效率。

“情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大。

”Stern(1983: 377-387)“当情绪介入时,学习和个体差异所起的作用就会扩大。

”(扬治良等1999:531)一般来说,“良好的正情绪能使认知变得敏锐,记忆获得增强,思维更加灵活,有助于内在潜能的充分展示。

而不良的负情绪,则会抑制干扰一个人的各种认知过程,使已有的能力也无法获得正常发展”。

(卢家楣2000:99)情感因素不仅会影响到学习者的自主选择、自主决定、自主反思和自主评价等意志活动,还会制约其创造性实践能力和创造性思维能力的发展。

在2004级的网络教学中,正是由于缺乏直接的教师与学生、学生与学生的情感互动与监督,主要依赖学生个人主观能动性的发挥,因而,部分学生在网络学习上表现出较差的自律性与可控性是其兴趣本能选择的必然结果,而由此导致其成绩下滑也是必然的。

这样一来,要想提高学生的自主学习能力,成功进行网络教学,就不能不从研究如何培养和促进学习者的情绪自控能力入手,并将其贯穿于整个网络教学之中。

(3)教学平台的质量
教学平台不仅包括用于教学的网络设备和支撑设备,也涉及到教学课件,其质量与适用性如何会直
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接影响到网络学习的绩效。

网络设备和支撑设备的质量好坏无疑会对网络自主学习者的学习便利性产生一定的影响,但只要不超过一定的容忍度,就不会妨碍自主学习的深入发展。

但网络课件的质量优劣对网络学习的意义就大不相同。

网络课件的好坏不仅会在很大程度上关系到学习者知识摄入的质与量,还不可避免地影响着学习者的情绪走向和对网络学习的认同感,这已在我们先前对网络教学利于弊的专题问卷调查中得到了充分证明。

网络课件是为学习者服务的,其设计理念不仅应考虑到知识输出的科学化、系统化和人性化,满足不同学习者的层次水平及其个性化自主学习的要求,还应担负起必要的对学习过程的监督与检查的职责,(如设计适当的警示信息和测评与回馈手段等,)因为虚拟的监督与检查也有助于把学生的学习努力与学习成果挂钩,从而对学生的学习行为起到有效的约束作用。

一些自控能力差的学生之所以能把网络学习变成娱乐平台就是疏于这种虚拟的监督与检查所至。

(4)教学方法与成绩管理
网络教学决不应单纯成为“网上教学”,尽管网络多媒体信息资源丰富,图文并茂,技术先进,具有传统教学无法比拟的优越性,但这种优越性是要靠学习者本人来发挥的。

学习者可以有效利用网络资源来学习,也可以改变其用途进行娱乐,因为任何学习的本质都是人的意志活动。

学习内容的丰富性、技术手段的先进性以及知识对学习者的可塑造性在多大程度得以发挥并不完全取决于外在的因素,而主要取决于学习者本人的主观能动性的开发。

主观能动性是任何努力的动力源泉,因此,要想成功进行网络教学,就决不能不考虑人的因素。

在传统教学中,人的因素是非常重要的,老师本人的言传身教和对学生个性化的指导对学生的学习意识和学习积极性的培养以及最终对学生学习成绩的影响都起着决定性的作用,这是任何学习中非常重要而有意义的环节。

如果在网络教学中完全排除老师的作用,单纯强调学生的独立自主学习,就会使很多学生长期处于一种茫然无助的状态。

毕竟对于外语学习而言,知识学习和能力培养决不是必然统一的。

网络学习可以给学习者提供知识,但并不能有效培养学生灵活应用语言的能力,这就决定了网络学习的局限性,也决定了教师作为学生的学习协调者、情商促进者和能力培养者的不可或缺的角色。

因此,教师因素应合理结合进网络教学之中,通过合理配置教师资源,优化督导作用,使学习者的主观能动性能够得到更好地发挥,以保证网络学习的绩效。

此外,学习中的成绩管理也是非常重要的。

学习成绩不仅是学习成果的表现,也可对学习过程起到规范作用。

因此,网络教学的成绩应大部分分摊进每次学习的特定任务上,并通过不可逆转的结果信息反馈给学生,使学生有责任感、紧迫感和成就感,以鞭策和激励学生努力学习。

四、结论
网络自主学习的新模式突破了传统教学思想的束缚,对学习者的主观能动性及个性化的发展赋予了更多的人文主义的关怀,为学习者的创造性思维和创新性能力的培养提供了良好的平台,这种优越性是传统的教学模式无法比拟的。

但是,任何学习的本质都是学习者的思维与行动的主观能动性的表现,物质层面的优越性都必须通过人的精神能动性的发挥才会得以显现。

学生能在多大程度上获得知识、形成技能、发展能力和受到教育,主要不是取决于教育内容,而是取决于学习者的学习内驱力的强弱程度以及学习者的自主学习意识和自主学习能力的发展水平。

因此,网络自主学习应在充分发挥网络平台的优越性的同时,着重培养人的主观能动性,还要建立和协调好新的“人机关系”,让物质平台的优越性能于人的主观能动性更好地结合,使网络自主学习真正成为网络“自足”学习。

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