向应用技术大学转型背景下的两岸合作办学

向应用技术大学转型背景下的两岸合作办学
张志群
【摘要】两岸合作办学是近年来大陆与台湾高校在国家政策允许、支持下一个新的产物.经过几年来的共同努力,取得了很大的成就,但也存在着一些问题.如何在向应用技术大学转型背景下,实现两岸办学的初衷,是值得我们思考的重要问题.
【期刊名称】《吉林工程技术师范学院学报》
【年(卷),期】2016(032)001
【总页数】3页(P7-9)
【关键词】应用型;转型;合作办学
【作者】张志群
【作者单位】福建莆田学院教务处,福建莆田351100
【正文语种】中文
【中图分类】G513.3
近几年，随着高等教育的不断发展，一些具有较高发展水平的大中专院校对于学校的办学定位、人才培养模式与目标、专业结构设置等有了较为明确的界定，但是对于一些新建的地方本科院校来讲，学校普遍存在着办学定位不明确，专业设置多而杂，教学内容过于理论化，培养的学生动手能力较差。

作为这些高校中一种特殊的办学模式——两岸合作办学，其主要目标是培养适合海西经济建设需要的应用型人才。

但是自首届招生以来，各校在培养这些学生时已逐渐偏离了初衷，走上了新建地方本科院校的老路，陷入了人才培养的尴尬境地。

两岸合作办学只有做到不忘
初衷，乘上向应用技术型高校转型的新建地方本科这一艘大船，两岸合作办学才能真正实现双赢。

对于什么是应用型以及所培养人才的分类标准，在当今学术界上有多种说法。

但是如果根据人在社会分工上的不同，可以将本科高校所培养的学生分为两种类型：一种是学术研究型；一种是应用型。

学术研究型从字面上来看，显然就是着重培养学生的科研能力。

应用型就是培养学生的动手能力，做到理论联系实际，重视学生的实习、实训环节，开展“仿真模拟实训”，提高学生参加实习实训的学时比例，同时把创业教育和训练渗透各类课堂教学，贯穿人才培养全过程，提升学生创新创业能力。

(一)对职业教育的偏见影响深远
在我国的高等教育体系中，对于人才的培养，往往较为注重学生理论知识方面的教育与传授，淡化了对于学生在实际动手能力方面的培养，大学课程里一般是以专业理论知识的满堂灌为主。

正是由于这种人才培养惯性，导致了现在大部分高校在高等教育的实施过程中，一般都存在着重理论轻实践的现象，从专业人才培养方案到学科的建设以及实验室的规划等可以看到以理论学习为主的影子。

而且，社会上也存在着将高等学校按照学生培养的着重点进行了级别划分，他们往往将偏理论学习的教育视为办学水平较高的本科院校，而把职业教育视为高职高专院校的培养方向。

受以上情况的综合影响，学生在中小学的教育中就已经形成了一种只有学习成绩不好的同学才读职业教育院校的观念，在高考填报志愿时，也只有那些成绩达不到本科院校的学生才会选择填报高职高专院校。

这些对于职业教育的偏见，由于形成面广、时间性长，自然为地方本科院校向应用型技术大学转型带来了不利影响，成为了巨大的“绊脚石”。

(二)地方本科高校的被动转型使高校体制改革困难重重
地方本科高校作为向应用型技术大学转型的主体，在改革中应当主动参与，积极进
行至上而下的改革。

但是由于长期的“学术型”定位，使地方本科高校在学校的办学定位、办学目标、人才培养、专业设置等都是按照综合型的人才培养标准进行设置的，致使改革工作困难重重。

如对于专业的改造上就存在着非常大的困难，传统的专业设置，造成了师资队伍建设也是按照传统的教学方法进行教学业务水平研究，形成了满脑子理论知识的教师多，具有业界经验的“双师型”教师少之又少，教师队伍转型难，致使地方本科高校的转型举步维艰。

(三)专业人才培养方案制定存在不足
在专业人才培养方案的制定中，对于应用技术型人才的特点没有充分体现。

培养目标过于模糊和广泛，没有体现专业的培养特色。

同时在课程的安排上过于陈旧，没有引进具有地方特色的一些教学资源。

在实践环节的安排上，教学内容面存在过大，不够细化等问题，没有针对性，企业参与度较低。

学术型人才的培养在很多老本科院校已经进行了多年的探索，新建本科院校是无法比拟和超越的。

地方新建本科院校只有根据地方经济发展情况，摆脱过去“大而广”的专业设置，将专业设置立足于地方，开设适合当地人才需要的专业，培养应用型人才，才是新建地方本科院校的的转型之道。

而作为新建本科院校中一种特殊的办学模式——两岸合作办学，更应该将人才培养与当地经济发展结合起来，培养适
应当地经济发展的人才。

(一)完善应用型人才培养
召开人才培养方案研讨会，邀请合作院校的专家学者对教学计划进行修订，对原有的专业课程进行调整设置和改革，将一些具有台湾高校优势和特色的课程安排在学生赴台湾高校学习时进行授课，聘请台湾高校的双师型教师来校授课。

课程设置由社会业界精英、已毕业学生和任课的教师具体讨论而成，解决学生毕业后学以致用存在的矛盾，从学生就业和社会需求出发，真正培养出适应社会的应用型人才。

同时成立“两岸应用型教材编写委员会”，由两校分管领导牵头，各合作院校负责人
参与，形成有效的协调机制。

同时，在建立合作的专业中，挑选一些综合各方面发展条件较好的专业课，进行适应性强的专业课教材合编，并可将出版的教材应用到合作专业人才的培养上。

(二)双师型教师的引进与培养
优先聘请台湾院校具有企业经验的教师到大陆高校担任专业课教学工作，配套合作教师，合作教师与台湾教师形成一对一的教学合作，通过听课、科研合作、合编教材等完成一定的教学工作量。

在合作的专业中选派部分教学骨干到对应的合作院校做访问学者，完成一定量的教学或科研任务。

选派教师到企业挂职锻炼，参与企业实际技术操作和运行管理，培养双师型教师。

同时聘请合作企业的高级工程技术人员及高层管理人员到大陆高校担任专业课实训指导教师。

(三)扩宽校企共建平台
邀请合作企业参与学校人才培养方案制定，双方就如何更好培养学生技能、不断提升学生就业技能等方面进行探讨与合作，使专业课程的制定更贴近企业的用人标准。

同时，在两岸构建校企合作平台。

在大陆学习期间，利用学校原有的共建企事业资源，进入企事业学习、参观。

同时根据两岸合作办学的专业特色，在大陆寻求当地的台资企业合作伙伴，与他们形成良好的共建关系，甚至可以在企业建立实训基地，一方面解决学生的毕业实习问题，一方面也为台资企业优先提供毕业生，为当地经济发展做贡献。

学生在台湾高校学习期间，利用台湾高校所拥有的校企合作资源和良性的校企合作机制，到相关企事业单位进行参访和见习。

(四)多措并举增强学生的动手能力
借助现有的普及型和提高型开放实验室，完善实验室建设机制，增加实验室的开放时间，让学生能够借助实验室学习，增加实践动手能力。

设立学生学科竞赛专项基金，鼓励学生参加各类学科类竞赛，构建培养学生实践能力的重要平台。

同时搭建学生科研平台，引导对科研有兴趣的同学，进行各项科学研究，增强专业实践技能。

以上各项举措与学生平时的课堂教学相结合，共同形成增强学生动手能力的良性机制。

(五)优化台湾合作高校
打破当前一个专业对接一所高校的格局，深入台湾地区考察，选择一些在台湾院校类型中排名前10的高校进行合作，实现每个合作专业应有两所以上的台湾院校与之合作。

在学生赴台的前一学年，邀请台湾合作高校到学校与学生进行面对面地宣讲，由学生自主选择赴台学习的高校。

增加了合作台湾高校之间的生源竞争力，优化了合作高校。

(六)鼓励学生考取证照
证照是相当于从事某一职业的资格证，学生在大学学习期间，应该利用各种机会考取各类证照。

除了考取本专业的相关证照外，在学有余力的情况下，利用学校方便的证照考取流程，跨专业考取证照。

在台湾高校学习期间，也可以利用台湾高校较为完善和科学的证照考取机制，进行各种证照的考取，增加就业砝码。

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