小学语文高效课堂研究计划

小学语文高效课堂研究计划
禹寺小学李瑞芳
本学期，根据自己课堂教学实际情况，主要从以下几个方面制定高效课堂研究计划：
一、指导思想
本学期，本课题组将围绕总课题组的实施方案，制定好本课题研究计划，继续将课题研究与语文课堂教学改革相融洽，立足语文课堂，扎扎实实开展本课题研究活动，使课题研究落到实处，切实提高语文课堂教学效率。

二、主要目标：
（一）从课堂结构入手
作为一名教师要想上好一堂高质量、高效率的课，首先教师必须认真备好课（即要备教材又要备学生），其次课堂结构衔接要紧。

（二)培养学生的自主能力
在教学中注意培养学生的自学能力，多让学生发言，展示，如果学生的表现不如人意，教师应该加以引导，尤其是注重表扬引导，使学生在一年级就基本掌握语文学习方法，尤其是查字典的方法；观察生活的方法.
(三)培养合作意识
在课堂的活动形式中突出合作，以合作来促进学生的自主学习和探究学习；小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生间的多向互动等多种交流形式。

主张在小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识与技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。

学生互动占据了课堂教学的重要位置，改变了以往教学中学生处于十分被动的局面，学生主动性、创造性也因此得以发挥。

（1）师生合作新课程强调师生相互合作与学生的主体作用，过去那种“教师单一地教，学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形式和新要求。

在新课程的背景下，教师应充分发挥自己的主导作用，深入理解课改精神，灵活运用自己的研究，巧妙地吸收他人之长，实施一套适应学生的教学理念，形成行之有效的教学模式。

在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努力的一致。

（2）生生合作在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与，主动实践，主动探索，主动创新为基本特征的教学形式。

改
革课堂教学结构的尝试（1）
禹寺小学李瑞芳
课堂教学结构，是指参与课堂教学各因素(教学的参与者——教师和学生、教学内容——字词句段篇、训练方式——听说读写)之间的组合形式和活动程序。

优化的课堂教学结构，是在先进的教育理论和教学思想指导下建立起来的较为稳定的课堂教学结构的框架和可
以操作的教学活动程序，它应以丰富的教学实践经验为基础，并充分体现教材的特点。

新的课堂教学结构模式则是从学生的角度来考虑的，以学生的学习活动为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘每个学生的潜力，培养他们自主学习的能力和习惯，让他们真正成为学习的主人。

一、具体做法
1自学。

一年级小学生在学完汉语拼音之后，开始学习纯拼音课文和注音课文。

此时，绝大多数学生已经掌握了拼音方法，具备了初步的直呼音节能力，指导学生自学是完全可行的。

我的做法是：学生开始学习新课时，教师不范读课文，也不放课文录音，要求学生借助汉语拼音自由小声读课文：一读，读准字音，不能直呼的先拼读再直呼；二读，读好长句，用“/”标出长句的停顿；三读，读出不同的语气；四读，给自然段标上序号，图文对照，读与图对应的段落。

这四读，不是读四遍，而是四个层次的读，每一个层次的读以全体学生达到目的为准。

在学生自学的过程中，教师巡回指导，做必要的提示和讲解，在全体学生都能正确流利地朗读课文之后，教师再范读课文或放录音。

识字教学分散难点，分步到位。

在学生能够正确拼读或直呼音节的条件下，生字已不再是阅读的拦路虎了。

学生在初读课文时，凭借汉语拼音读准字音；在理解课文内容时，理解字义；最后分析记忆字形。

教师要指导学生运用已掌握的汉字笔画名称、笔顺规则、间架结构、汉字的偏旁以及构字规律等知识，鼓励学生用自己的好方法分析记忆字形，从而培养低年级学生的独立识字能力。

到了中高年级，凭借“导读”、“预习”进一步培养学生的自读能力。

“预习”要求在课堂上进行。

学生自学“预习”，分清“预习”由几部分内容组成，“预习”有几项要求，然后一一落到实处。

学生的自学代替了教师滔滔不绝地讲解，自学能力有了明显提高。

2讨论。

讨论是新的课堂教学结构的一个重要环节，是在自学的基础上进行的。

讨论题如何确定，这是讨论的关键。

我们认为：讨论题应以课后思考·练习题为主，教师还可以根据年段训练重点或学生实际另行设计1—2个问题。

丢掉课后思考·练习题，煞费苦心地去另行设计问题，实在是舍本求末。

问题提出后，要求学生在认真读书，圈点批画，思考之后进行讨论。

讨论时，要求学生不仅注意内容正确，还要注意语句连贯，用词准确。

讨论形式一般是先小组(或同桌)，然后选出代表在全班发言。

一位同学发言时，要求其他同学认真听，然后作出评论，评论要从内容和表达两个方面进行。

这样，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。

在同龄人之间，大家畅所欲言，连胆小、很少发言的同学也有了开口的机会。

此时，课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多向交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的民主、和谐的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到实处。

开始，一节课讨论的问题不宜过多，待学生听和说的能力有了一定的提高，养成了讨论的习惯后，讨论的问题可逐渐增多。

在讨论过程中，教师应鼓励学生大胆发表自己的见解。

无论是发言，还是评价，对学生不要责备求全。

否则，教师就会反复启发学生按自己的理解去回答问题，又使学生处于被动地位。

3讲解。

传统教学中，教师的讲占了相当大的比重，不少教师习惯于对课文内容作过细的讲解分析或一问一答式的串讲，挤占了学生自学、训练的时间，费时多而收效少。

为彻底改变这种现象，我们提出严格限制教师的讲：①精心设计提问，没有思维价值的问题不提；②凡是学生已经知道的教师不讲，需要时让学生讲；③学生通过读书能理解的教师不讲；④学生能讲的教师不讲；⑤教师不重复学生的正确答案。

这样要求并不是要取消教师的讲，教师要把新知识讲清楚，要在学生争论不休、得不到正确答案时讲，要在学生感到困惑时讲，教师的讲要抓住重点、难点，要讲到点子上。

教师要讲得精彩，要讲求实效。

4练习、改错。

传统的课堂教学结构模式最后一个环节是布置作业，这样作业只能在课后完成，因此，学生作业多，教师批改作业花费精力多。

新的课堂教学结构模式要求作业基本当堂完成，低年级全部在课堂上完成，并及时改错。

要求背诵的课文，教师在指导学生理解课文内容之后，鼓励他们在规定的时间内背会。

以往学生“完成作业——教师批改——学生改错——教师再批改”这个反馈过程需要3天时间，现在当堂就可以完成了。

批改作业也不再是教师的专利，学生在自批、互批中，自主学习，互相切磋，提高了辨析和纠错能力，常常收到事半功倍的效果。

改革课堂教学结构的尝试（2）
禹寺小学李瑞芳
二、收到的效果
1促进了教师教学思想的转变教学思想的转变是根本的转变。

而教学观念是与相应的教学方法、教学结构模式相依存的。

如果陈旧的教学方法、教学结构模式不变，那么教学思想的转变也只能停留在理性认识上。

当一部分教师接受了新的课堂教学结构模式之后，他们的体会是：这种模式操作性强，看得见、摸得着，一般水平的教师都能掌握。

通过每一个教学环节的操作，对“教学民主”、“教师为主导，学生为主体”、“面向全体学生”等教学思想，有了比较深切的感觉。

这些认识不再是说在嘴上，写在纸上，而是与教学实际紧密地结合在一起了。

2增强了学生的主体意识，培养了自学能力。

经过几年试验，试验学生已不再停留在“要我学”“学会”的水平上，不少学生达到了“我要学”“会学”的新高度。

看到一篇课文，不再等老师教，学生能根据“预习”要求自读课文，自查字典，自己批注，自己提出不明白的问题，自学自得，自批自改。

毕业时，学生初步具备了自学能力，养成了自学的习惯，阅读能力、理解能力都优于普通班。

3增加了多人异步训练，使面向全体落到实处。

一节课的教学时间只有40分钟，面对几十个学生，教师要完成教学任务，多采用一人同步训练和多人同步训练。

一人同步训练即一人说、一人读其他人听，这种训练一节课只有少数优生活动，大多数学生得不到训练的机会，只能当“听众”。

多人同步训练即同一时间内，全班学生用同一速度完成同一学习内容的训练，如齐声回答问题，齐读课文等。

这种训练一刀切，忽视个别差异和独立思考，差生得不到及时帮助，优生没有机会冒尖。

多人异步训练是在同一时间内全班学生用不同速度完成同一内容或不同内容的训练，如自由小声读课文、自由小声说、边默读边批画、自查字典、同桌讨论、同桌互批作业、同桌互相检查背诵情况、小组分角色朗读课文、小组讨论、小组批改作业、小组检查背诵、小组分角色表演等，这些训练形式给学生一个比较宽松自由的空间，他们不像在老师和全班同学面前那样拘谨，能大胆地把自己的意见发表出来，而且每人都有练习的机会，人人动脑、动口、动手，互相帮助，互相学习，差生能有比较充裕的时间完成最基本的学习任务，优生能学得更好。

此时，教师重在巡回指导，特别是对差生的帮助辅导。

这样，让全体学生都得到训练，得到提高。

4提高了课堂教学效率，初步形成良性循环。

传统的课堂教学结构模式是从教师教的角度出发的，因此，教师备课多考虑的是教师的提问、讲解、板书等等，因而课堂上教师讲得多，问得多，板书多，
留给学生训练的时间很少。

这样就形成了恶性循环：备课时考虑学生的学习不够→课堂上学生得不到扎实的训练→课后多留作业→教师用很多时间批改作业、辅导差生，课内损失课外补。

新的课堂教学结构是从学生学的角度出发的，自学、讨论、练习、改错都是学生的活动，教师备课时必须考虑每个环节中学生学习的内容、训练所需的时间、训练的过程、训练的方法以及如何检查效果等诸多问题。

这样学生在课堂上就能得到比较扎实的训练，低年级学生的口头练习和书面练习基本上当堂完成，中高年级能大部分完成。

这样教师批改作业的时间相对少了，可以留出一部分时间备课，学生也能抽出时间阅读自读课本和其他课外读物。

教师反映：学生能力强了，师生负担轻了，教师教得比较轻松，学生学得主动、扎实，初步形成了良性循环。

总之，在先进的教学思想指导下，各具特色的课堂教学结构模式犹如百花园中争奇斗艳的朵朵奇葩，令人耳目一新。

课堂教学结构模式的多样化，标志着小学语文教学研究正在向深层次发展，是小学语文教学改革向科学化、现代化迈进的重大突破。

课堂教学结构的改革必将对小学语文教学产生深远的影响。

如何培养学生自主探究学习的能力
禹寺小学李瑞芳
如何在语文教学中培养学生自主探究的能力苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的自主探究的精神。

小学语文探究性学习，就是力图从尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。

为此，我在学校开展的探究性学习这一课题研究的实践中，在语文阅读教学中注重培养学生自主探究的能力，下面是我在课题研究中的几点做法，不当之处请予以指正。

一、培养学生质疑的能力。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。

在学每一篇新课文时，我总会先让学生根据题目及预习的情况提出问题。

由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。

为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。

这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。

这一环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。

二、培养学生解疑的能力。

质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中一一解决。

教师应该教会学生解疑的方法。

用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。

学生采用什么方法来解决问题也由他自己决定。

为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，学生可以离开座位，可以自己选择与自己兴趣相投的同学组成小组学习；我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。

而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。

这样的解疑过程最大限度地提高了学生的学习兴趣，发掘了学生的学习潜能。

三、培养学生归纳总结的能力。

归纳总结是要求学生对当堂课的学习内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想。

因此，在教学中应该设计一些富有创造性、想象力的练习，让学生举一反三，触类旁通，以培养他们学习的能力，也可以布置一些拓展性的家庭作业，使课内学习在课外得到更广阔的延伸。

总之，在语文教学中，学生的质疑、解疑和归纳总结能力的培养过程，改变了传统的教师注入式、学生接受式的教学模式，而成为教师引导学生探究的教学模式，从而培养了学生自主探究的能力。

培养小学生的合作意识（1）
禹寺小学李瑞芳
当今社会发展趋势是：社会分工越来越细，而合作越来越重要。

《语文课程标准》中课程的基本理念中明确指出了“现代社会需要公民具有合作的意识”。

学生是未来建设的主力军，怎样培养学生的合作意识，已成为一个社会性的问题了，也是我们教育中不可忽视的重要课题。

一、正确的观念是合作的基础
1、充分认识到合作的重要性
（1）、通过合作形成良好的心理素质
现阶段在学的少年儿童经历了计划生育，大都是“独苗苗”，是家中的“小皇帝”、“小公主”。

家人围着这些“小太阳”转，从而滋生了娇生惯养的习气，只会汲取而不知道付出。

很多学生有孤僻、自私、不合群等不良的心理素质。

培养学生的合作意识使他们融入集体互帮互助的良好氛围，在集体中得到成功的喜悦，渐渐形成开朗、勇敢的良好心理素质。

（2）、通过合作形成集体的凝聚力
凝聚力的大小是衡量一个集体的发展水平的重要标志。

一个不会合作的集体，往往松松散散，矛盾众多，认为班里的一切与自己无关，形同一盘散沙，这就是缺乏凝聚力的表现。

反之，同学们能互相合作，为班级共同的目标共同努力，齐心协力完成共同的活动与任务。

（3）、通过合作形成战斗力
今天的学生是将来的建设者，在知识爆炸的时代，社会不仅需要掌握高端科技的精英，更需要的是具有合作意识的人才。

如：著名的Windows操作系统，就是微软公司内部数千精英历时数年合作的产物。

培养出具有合作意识的人才，才能具备很强的战斗力。

2、认清竞争与合作的关系
小学生随着年级的升高，开始产生竞争的心理，一切都要争强好胜，有时甚至达到了水火不容的地步。

这就必然影响到与他人的合作。

这时就要通过教育使他们懂得竞争的根本目的在于取长补短，互相促进，共同提高，形成一种你追我赶，互相学习，共同进步的（新型）关系。

而合作能培养自学能力，创造能力，实践能力等。

这两种
状况并不矛盾可互相依存，在合作中可以有竞争，在竞争中也可以有合作。

二、有效的指导是合作的保证
作为学生如何在学习中能合作学习显得尤为重要。

但任何一种学习方法的形成都不是一学就会的，需要老师耐心地指导，需要一定时间的培养。

1、根据学生的不同特点，有机的组合
学生个体的差异表现在性格、能力、爱好等方面。

他们有的活泼；有的内向；有的能说会道；有的动手能力强……合作学习往往是以四人小组为单位进行学习。

在小组的组合时教师要充分考虑学生各方面的差异进行均衡搭配。

试想；如果是四个内向的，不善交流的同学组合在一起，那该如何合作呢？
2、明确分工，各尽其职
合作学习怎样才能使每个学生都真正动起来，而不是走走形式而已呢？这就要牵涉到小组成员之间的相互配合、分工的问题。

3、能及时处理好合作中出现的问题
小组合作学习不可能一帆风顺，总会出现一些突发性事件，这就需要老师协调解决。

但老师不能总当“消防队员”，应帮助小组内部学会处理好这些事情，要教育学生在集体中明确自己的位置，有一分光发一分热。

组长要根据组员的实际情况分配任务，扬长避短，充分调动同学们的积极性。

其他组员要服从大局，以集体利益为重，尽自己所能与别的同学合作好。

合作成员内部不能产生矛盾，不然合作关系倾刻土崩瓦解。

教师要引导学生摆正合作与竞争的关系，一切以大局为重，及时制止合作成员内部不当竞争，避免“强出头、嫉妒、猜忌”等不良苗头的出现。

培养小学生的合作意识（2）
禹寺小学李瑞芳
三、学会交流是合作的桥梁
交流是合作的开端，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较探讨，以达到对问题更全面、更深入的理解。

1、让学生学会表达
对同一个问题，学生往往有各自不同的答案，却不一定能表达好。

课堂中总有那么一些同学的小手总是举不起来，他们有的是因为表达能力差，三言两语；有的是缺乏自信，怕自己说得不对，会出丑。

这就需要老师和同学热情鼓励，帮助学生克服心理障碍，理清思路，把自己的想法明白无误地告诉了大家。

2、让学生学会融合
交流的目的是取长补短，共同提高。

在交流后，形成了多种意见，必须去伪存真，或把多种意见进行概括----融合为大家都能接受的意见，即组内达成共识
四、竞争性活动是合作的温床：
学生在合作中总会出现一些磕磕碰碰，这在所难免，可以通过开展一些竞争性活动进行“磨合”。

在一次制作“小板报”的比赛中，要求学生拿出自己的最佳水平。

在制作中小组成员之间只有通力合作，出谋划策才能制作好，这是因为每个成员的专长不一样，有的善于设计，有的善长画画，有的字写得非常漂亮。

他们能根据各自的特点进行明确分工，既省事又快的制
作出了精美的“小板报”。

在合作成功之后，合作者最能体会到成功的喜悦，感受到合作的优越性，就越发愿意参与合作了。

五、团队精神是合作的升华
一个人的力量是渺小的，只有当他融入集体之中，个人的奋斗创造才能得到发展。

正如马克思说的：“只有在集体中，个人才能获得发展其全面才能的手段。

”
今天的学生将来不论在哪个岗位，都会加入一个或大或小的团队。

有些同学还可能会亲手组建一个团队，领导一个团队。

无论你是团队的成员或是团队的领导，都需要一种团队精神。

而这种团队精神的实质就是集体主义的表现。

它要求在集体中有事要大家商量，个人要服从集体，少数要服从多数。

可是有些同学的所作所为并不如此，陷入了个人主义的误区，自私心里在作怪，往往以自己为中心考虑问题，缺乏共同的责任感。

而团队活动却能激发学生的团队精神。

合作能力是新世纪现代人必备的基本素质之一。

面对纷杂的竞争，单凭个人的力量只会处于劣势，稍不留神就已落伍。

只有从小具备了合作意识才能在将来的工作中集众人的聪明智慧造就辉煌的成就。