高效课堂的提问策略

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高效课堂提问的策略
白清洁
恰当的提问，启迪思维，促进学生参与学习过程；激发学生学习兴趣，创造活跃的课堂气氛；刺激学生神经，提高学生的注意力，提高学生独立思考、解决问题的能力，提高语言表达能力，锻炼在公共场合大胆发言的心理素质；检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

反思我们的课堂：问题的提出，缺乏主体性；问题的设计，缺乏探究性；问题的解答，缺乏引导性。

在高效课堂中，如何让巧妙地把问题贯穿于小组合作、交流展示、质疑探究、达标测评各个环节，做到恰到好处的抛砖引玉，提高学习效率，高效课堂提问的策略是值得我们探究的课题。

当学生无疑时，教师则“须教有疑”。

教师如何提问，或如何引导学生提问，以便达到“一石激起千层浪”的效果呢？
首先，教师要寻求提问的启发点，围绕这个点先易后难，由浅层次到深层次，有梯度、有层次、系统性的从一般关注到深入探究。

启发点可从以下几点入手：“于新知识的重点处”“于知识的链接处”“于理解知识的疑难处”“于解题思路的转折处”“于学生思维受到干扰处”。

换句话说设计问题要有目的。

，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。

其次，要掌握提问的技巧。

研究得出：要把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度触及问题的本质，结合学生思维的“最近发展区”引导学生深入思考。

不要让学生摸不着边。

提问要结合学生的年龄特征。

有的放矢的设置问题“是什么”“为什么”“怎么样”的比例。

预设具有启发性和思考性的问题。

并且要面向全体，关注个体差异，考虑小组内异质同学的问题分工，兼顾组间同质的细微差异，扬长避短。

课堂提问的目的在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，好的提问不应置大多数学生于不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。

教师提问的机会要平均分配给每一个学生，好让全体学生共同思考，这样才会使全班学习质量的大面积提高。

还应重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。

具体的方法有：
1、激趣性的提问。

激趣的方式有很多：谜语、典故、音乐、视频、图画、体态语、朗读、辩论、质疑……新颖别致，出奇多样、新鲜高明、引人入胜的提问可以引起学生的好奇心，激发他们积极思考、踊跃发言、主动求知的内动力。

恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。

此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

2、保持广度，分层提问。

新课程所提出的核心理念是以每一位学生的发展为前提，所以，教师要分层设计问题，使问题有层次性，有助于提高所有学生学习的主动性，有一定难度的问题请比较优秀的学生回答，并引导学生拓展
自己的思维，通过类比来解决问题，通过提出疑惑与解决疑惑来发展思维、提高能力；比较中等的问题可以让中等生回答，让有一定基础的学生有所提高；较容易问题的让后进生进行回答，让学生逐步掌握课本的基础知识，并通过这些基础知识解决问题；太专业的问题就选择这方面有特长的学生来回答。

实践证明，这种分层次设计问题的方法可以克服学生的畏惧心理。

3、发散性的提问。

提出的问题要“牵一发而动全身”。

不依常规,寻求变异,鼓励学
生对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题。

可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通,达到举一反三。

这就要求学生独辟蹊径，自成一家。

坚持自己的个性，通过个人的洞察，推陈出新，不落俗套，标新立异。

要敢于联想、想象、甚至幻想。

还要鼓励学生敢于表达。

4、启发性的提问。

学生的认知活动总是按照一定的程序来展开的，所以课堂提问要 尊重学生的认知规律，由易到难，由浅入深，层层递进，从而促进学生的有序思考。

教师所设计的问题要能够激活学生思维，使学生的思维空间不断扩展。

由于学生的思维正处于发展阶段，在思考问题时往往不全面或遗漏某些条件，得出片面结论。

在学习新知识时，不善于循序渐进，把握住要点和重点。

如果老师能不断追问，质疑，概括，总结，学生就会全面系统的掌握知识并培养自己的学习能力。

5、悬念猜想的提问。

“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。

教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。

创“难”可在某堂课或某段知识前抛出，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习的未完成感。

例如：在篇首设置悬念。

这种形式运用很广泛，它有助于布置环境、营造氛围、展开矛盾、引出下文。

另一种是在篇中设置悬念。

这种形式有助于承上启下，推动情节的发展。

常见的有①以人物某一时刻的神态描写为悬念。

如《灰雀》②以人物某一时刻的言行心理描写为悬念。

如《找骆驼》“商人愤愤的说：‘别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。

要不，你怎么会知道的这么详细！’”老人既然说自己不知道骆驼往哪去了，可他为什么对骆驼的情况这么熟悉？③以环境描写为悬念。

如《金色的草地》，开头便写“我们住在乡下，窗前是一大片草地。

草地上长满了蒲公英。

当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了”。

为什么蒲公英盛开的时候草地就变成金色的？草地是怎么变化的？蒲公英什么时候盛开?一系列问题就会促使学生深入课文找答案。

④以记叙场面或一段情节为悬念。

如《一次成功的试验》。

“一位教育家来到一所小学，请校长找来三个学生，让他们做个游戏。

”做了什么游戏？游戏的规则是什么？结果怎么样？⑤以贯穿全文的一个事物为悬念。

如《灰雀》，灰雀长什么样子？它怎么了?列宁和小男
孩是怎么对待灰雀的？从中你体会到了什么？还可在每节课（或每段知识）结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。

如《小摄影师》。

小摄影师最终完成心愿了吗？请展开想象，续写故事。

6、铺垫性的提问。

教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。

学生的思维能力只有在思维活跃的状态下，才能得到有效的发展。

因此，教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，收到启发学生思考，开拓学生思路，发展联想的效果。

如我教学《小英雄雨来》一课时，我想让学生找出文章的中心领悟作者表达的思想感情，于是我设计了这样一个问题：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？
7、设疑性的提问。

设疑提问不能为设疑而设疑，搞形式。

设疑不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”、“对不对”的问题或是学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。

如《向命运挑战》一课，我围绕学生要在课文中的人物的行动中受到教育，我设计的问题是：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题？再比如
《林海》中，“感到亲切、舒服”出现了三次，作者分别是在怎样的情况下感到亲切、舒服的？是怎样表达对大兴安岭的这种感情的？这些问题的目的性很明确，都是为了落实教学重难点，学生在老师的提问中解答了问题，就掌握了课文的重难点，教学质量也就提高了。

突出设问的重点应注意以下几点：（1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋．（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点．（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构．教师在备课中就要钻研教材，发掘问题，巧设疑问。

要善于于“无疑之处见有疑”。

一句话，设疑提问要有助于学生深入理解教学内容。

我认为，数学设疑要从以下几个方面入手：a、要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。

b、教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。

c、善于利用矛盾式提问,就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。

d、抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养生思维的广阔性。

e、触发学生联想、发展学生创造思维处等等。

8、遵循原则性的提问。

指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

在《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。

我设计讨论的问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对？在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻；有的说对，有的说不对。

我觉得这样的问题新颖有趣，学生启动思维快，收效也快。

再如学习《盘古开天地》，盘古倒下后，他的身体化为宇宙万物，我向学生提问：你觉得我们是要牢记盘古身体的变化，还是学习盘古的这种牺牲精神？
再者，提问要给与学生足够的思考时间。

老师在等待学生回答时要留给学生一定的思考时间，如果时间过短，学生思考问题不透彻，达不到教学效果，必须留给他们一定的思考时间，提供一个让学生表现自己的机会，让学生的思维由浅入深，步步深入，使所学的知识深深植入脑中，使教学效果最大化。

最后，对学生的回答进行有效的评价。

针对学生所回答的问题，不能停留在“对”，“错”，“太棒了”，“好极了”等几句简单的评价。

时间长了学生会感到乏味，回答对的要及时予充分的以肯定。

回答的不对，老师可以和学生及时探讨，并在探讨中，发现学生好的点点滴滴，肯定他们好的一面。

学生哪怕回答不出来，教师也应该尊重鼓励和耐心诱导。

因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。

教师的语言、眼神、表情、身体动作等都是有效的反馈方式。

提问不只是老师的事，如果能激发学生主动提问，让提问、回答、
评价充满教学的整个过程，产生互动的教学场景，教学效果就会大大提高。

善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，才能点悟学生冲破迷雾的思路，让我们把握提问的有效策略，乘着高效课堂的东风，把学生带入知识的桃花源吧！。