认知发展与教学的辩证关系

论述：
1、认知发展与教学的辩证关系：⑴认知发展制约教学的内容和方法，在学校教学中，各门
具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。

⑵教学促进学生的发展，我们在教学中一方便依据儿童的心理发展水平进行教学，另一方面应通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知的发展。

⑶最近发展区，指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

指出教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应该看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。

2、布鲁纳的认知发展学习理论：⑴学习观，①认知生长和表征理论②学习的实质是主动
地形成认知结构③学习包括获得、转化和评价三个过程⑵教学观，①教学的目的在于理解学科的基本结构②提倡发现学习③学科基本结构的教学原则，动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。

3、奥苏伯尔有意义接受学习论：奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有的观
念的联系，把学习分为意义学习和机械学习。

4、构建社会主义学习理论：
5、学习动机培养和激发的方法：培养：⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动
机。

在实际教学中，①学生的失败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感③课题应由易到难呈现④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机激发：⑴创设问题情景，实施启发式教学⑵根据作业难度，恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力。

6、分析成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某
一问题的愿望或趋势。

成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性；另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。

在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争情景、严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强性不强的情景，如果取得成功则要及时表扬他们给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。

7、成败归因理论：韦纳认为，对行为结果归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定
性归因和不稳定性归因；可控制归因和不可控制归因；人们活动成败的原因常归结为四个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。

它不仅为教育实践提供了可行的方法和途径，而且以培养学生完整的人格、优良的心理品质为目标，教会学生正确认识失败，应对失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。

这一理论为我们的教育目标提供了具体而客观的标准，不仅有利益人才的开发，而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义。

8、自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用：自我效能感指人们对自己是否能够
成功地从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

行为的结果因素即强化，包含直接强化、替代性强化和自我强化。

行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即
人们对自己行为能力的推测。

当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高难度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。

影响自我效能的因素有四种：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态。

9、相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响：
10、如何应用有效的教学措施促进迁移：
11、遗忘规律及遗忘原因：
12、运用记忆规律促进知识的保持：
13、心智技能的学习过程：
14、有效培养学生的心智技能：
15、复述策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程。

⑴利
用无意识记和有意识记；⑵排出相互干扰；⑶整体识记和分段识记；⑷多种感官参与；
⑸复习形式多样化；⑹划线强调
16、精加工策略：精加工策略是能帮助学习者将信息存储到长时间记忆中去，是把新信
息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义和学习策略。

⑴联想法(形象联想、谐音联想、缩减联想、关键词联想)；⑵做笔记⑶提问⑷生成性学习⑸利用已有知识
17、组织策略：⑴列提纲⑵利用图形（系统结构图、流程图、模式图、网络关系图）⑶
利用表格（一览表、双向表）
18、元认知策略：⑴计划策略，是指要根据认知活动的特定目标，在一项活动之前浏览
阅读材料，选择策略，谋划具体活动，并预计其有效性。

⑵监视策略，指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时反馈认知活动的结果、策略的效果、正确估计自己达到认知目标的程度、水平⑶调节策略，是根据监视的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。

元认知策略三个方面总是相互联系在一起而工作的。

一般是，学习者先认识自己当前的任务，然后用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效计划或解决问题，最后监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。

19、问题解决能力的培养：⑴提高学生知识储备的数量与质量。

帮助学生牢固地记忆知
识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。

⑵教授与训练解决问题的方法和策略。

结合具体学科，教授思维方法；外化思路，进行显性教学。

⑶提供多种练习的机会⑷培养学生思考问题的习惯。

20、创造性的培养措施：⑴创设有利于创造性产生的适宜环境。

创设宽松的心理环境；
给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容⑵注重创造个性的塑造。

保护好奇心；解除个性对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视直觉思维能力；
给学生提供具有创造性的榜样⑶开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴。

21、品德形成的一般过程：依从、认同、内化。

基本条件：⑴外部条件——家庭；社
会因素；同伴群体。

内部条件——认知失调，改变认知；增加新的认知；改变认知的相对重要性。

⑵态度定势⑶道德认知培养方法：
22、心里辅导的途径：⑴开设心理健康教育有关课程⑵开设心理辅导活动课⑶在学科
教学中渗透心理健康的内容⑷结合班级、团队活动开展心理健康教育⑸个别心理辅导或咨询⑹小组辅导
23、教学评价的方法与技术：一、标准化成就测验二、教师自编测验三、非测验的评
价技术
24、教师期望效应：⑴教师的期望对学生的影响。

①教师期待对学生的学习机会和学习
内容的影响；②教师期待影响学生的学习动机；③教师期待对学生学习成绩的影响。

⑵
影响教师期待作用的因素。

①对期待不同反应得教师类型，过敏型教师、反应型教师、抗敏型教师；②影响教师期待效应得学生因素，教师期待对年龄越小的学生作用越大；
个性柔弱的学生容易受教师期待的影响。

⑶利用自我实现的预言提高教学效果。

①对学生抱有“适当的”高期待，使学生建立积极的心理循环；②避免造成消极的心理循环；
③帮助“差生”突破低期待的不良循环。

25、教师心理健康的维护：⑴增强自我保健意识，正确认识自我；增强自我职业观念⑵
应付压力⑶社会支持⑷专家的处理⑸教师的休闲。