“双减”政策下的语文教学策略探析

“双减”政策下的语文教学策略探析
摘要：在小学语文教学中，我们要积极探究课堂教学策略，不仅要注重知识的传授，还要在日常的课堂教学中不断培养学生良好的思维习惯。

“双减”政策视角下，语文教学要提升课堂教学质量，发挥语文学科工具性、人文性的特征，承担母语教学的增效功能，进一步提高学生的语文感知力及学习水平。

关键词：“双减”政策；语文；教学策略；
引言
2021年7月24日，“双减”政策正式落地。

“双减”的宗旨是“提质增效”，即提高学校教育质量，提高课堂教学效率，还原教育本真，落实立德树人的根本任务，促进学生和谐发展，构建健康有序的教育生态环境，建设高质高效的教育体系。

那么，在如此背景与环境下，语文教师如何才能坚守课堂阵地，如何才能进一步提升教学质量和教学效率呢？基于此，本文针对“双减”政策下的语文教学展开研究，以供参考。

一、“双减”政策对小学语文课堂教学的影响
随着“双减”政策的实施，小学语文教学中呈现出“有人欢喜有人忧”的教育状况，喜的是“双减”给了小学生更多的时间放松、娱乐，给了家长经济和精神上的解压，以及与孩子相处的时间。

忧的是“小升初”“中考”“高考”的传统考核评价模式仍然存在，学生的考试压力仍然存在，小学语文教师会担心课上教学时间不够用，在不布置和少布置作业的情况下，学生难以达成预期的学习目标，影响学生语文学科的学习基础。

家长们也开始迷茫，没有了作业的压制，没有课外辅导机构的支持，不知道该如何指导孩子在家学习和复习语文……因此，该如何用好“双减”这把“双刃剑”，成为新时期小学语文教师不断钻研、积极解决的一个现实问题。

教师只有解决了这个问题，才能在陪伴和引导学生学习语文的过程中做到有的放矢、减负增效。

二、小学语文新课实施的不足
在新课改指导下的小学语文教学中，师生融入新课改规定须一定的时日，在
这段时间发生障碍是无可避免的。

从现阶段的教学状况看来，小学语文存有的最
明显难题便是改革创新幅度不够，教师学生无法融入自身的新角色、新定位。

许
多教师早已习惯替学生“包办代替”学习，没法放开手给予学生自学的空间，学
生一旦处于被动学习状态，是难以向独立学习变化的。

此外，新课改明确提出的
教学方式和以往教师采用的教学方式有非常大的差别，乃至是颠覆性的创新，因
而很多教师设计教学各环节时，都不能做到规范，在传统教育与新型教育中彷徨，教学的自主创新幅度显著不够。

要想完全解决以上难题，迈进小学语文教学改革
创新的新环节，还必须有一定的时日，需要教师结合教学实际进行完善和革新。

三、“双减”政策下的语文教学策略
（一）创设趣味课堂
为了构建良性互动的趣味课堂氛围，教师可以先对教材内容进行梳理，然后
用趣味性强的语言给学生讲述出来，促使学生对文章内容有基本的感知。

此时，
教师再利用多媒体视频，将文章以情境的方式直观地展示给学生，帮助学生更深
入地理解文本中的语文知识。

以《观潮》一课为例，教师对文本内容进行分析，
以观潮作为全文的逻辑线索，在深入分析涨潮前、涨潮时、涨潮后情景描写的基
础上，将观潮的壮阔景象以生动的语言和视频给学生展现出来，从而方便学生理
解文本的内容。

在此基础上，教师还可以通过信息技术对小学语文知识进行拓展
与延伸，将不同季节的自然景象特点等知识作为延伸资料，对拓展学生视野以及
深化小学语文教学等方面都有积极作用。

在利用信息技术创设趣味课堂氛围的过
程中，教师要对趣味性教学模式进行深入研究、优化，整合文本中的语文知识，
理清文本中的逻辑关系，通过趣味化设计，将语文知识与学生的实际生活联系在
一起，并组织学生开展对话练习，创新语文教学方式，提升语文课堂教学的效果。

（二）互动活动，让学生成为课堂主人
教师要积极建构生生互动、师生互动活动，使学生可以碰撞出思维的火花。

例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师可以用提问的形式与学生进行互
动：“同学们，你们喜欢过春节吗？”“你们为什么喜欢过春节呢？”“过春节的时候，你们家里都有哪些习俗和庆祝方式呀……”此外，教师还可以用讲故事的方式与学生分享自己小时候过春节的趣事，以此引入课堂教学主题，同时营造融洽的师生交流氛围。

不仅如此，教师还可以将班上的学生划分成不同的小组，除考虑学生的语文知识学习能力之外，还要将学生的性格、同学关系等纳入分组依据，以保证各小组成员之间的和谐性，保证各小组整体水平的均衡。

接下来，教师就可以引导学生对“年的味道是爆竹的味道”“年的味道是香甜的味
道”“年的味道是开心的味道”等进行总结与思考，使学生在了解春节习俗的同时，感知传统文化的独特魅力，也使学生在互相交流、积极探讨的过程中，获得语文学习思维的发展。

（三）坚持探究学习理论，鼓励学生深度学习
教师应鼓励学生实现深度学习，在深度学习的基础上对学习内容进行深度探究，提升学生的学习能力。

以《将相和》为例，学习了渑池之会、完璧归赵、负荆请罪三个小故事以后，学生对廉颇、蔺相如等人有了一定的了解，但对故事背景有一些疑惑，如为什么渑池之会、完璧归赵都认为秦国强大而赵国弱小呢？如果是一样强大会怎么样？既然秦王、秦国那么大为什么还会有完璧归赵等故事，直接出兵打就可以了啊！基于学生的问题教师可以引导学生进一步深度学习，一方面教师在课堂教学中增加一些课外阅读的资料，主要是在当时秦国的国力发展与赵国的发展情况，通过阅读资料拓展的方式让学生在阅读过程中了解秦国的强大，了解为什么渑池之会、完璧归赵故事中蔺相如会选择如此麻烦的方式，以及为什么两件事蔺相如就“升官”，通过具体阅读资源拓展的方式帮助学生完成对内容的解读和学习，丰富学生对课文内容背景的了解；另一方面教师可以鼓励学生对赵王、蔺相如、廉颇等人进行拓展，在课下积极收集相关的资料然后在课堂上与其他人共享，通过共享实现深度学习的目标，如有的学生整理了廉颇的“廉颇老矣，尚能饭否”的故事，通过故事拓展的方式进一步丰富课文中主要人物的形象，提升学生对人物的理解与认识。

（四）丰富作业类型
“双减”要求减少作业的总量，尤其是要减少机械式、重复式的低效作业，
杜绝惩罚性作业，这就要求老师在设计作业时必须认真考虑，精心筛选。

例如，
我们可以将抄写类作业变为描摹临写字帖类作业，或者让学生制作有创意的识字
类学具；对于背诵类作业，可以采用小组竞赛的方法，也可以指导学生自制音频，还可以安排朗诵沙龙等活动；平时也可以设计一些探究性作业，鼓励学生通过小
组合作的方式来解决问题；设计实践性作业，鼓励学生从其他学科中寻求分析解
决问题的方法，从课本外课堂外获得学习知识和技能的途径。

只有丰富多样而且
学以致用的作业才能调动学生完成作业学习语文的兴趣，才能起到巩固课堂所学
并拓展提高的作用。

另外，评价学生作业，可以从正确率、完成方式、书写、用时、态度与情感等多个角度来衡量。

对于一些实践性和活动类作业，我们可以采
用自评、互评、老师评价等多种评价方式，最好采用等级制，使评价呈现多样化、动态化和人性化。

结束语
总之，在“双减”政策视角下，教师要有整体观念，对单元教学背景进行分析，不仅要分析教材架构及线索，还要了解学生实际学习情况，梳理学生情感认
知的发展规律，结合语文教学的综合发展需求，完善与优化语文教学机制，提升
语文教学水平。

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