高职院校校企合作模式的研究——基于合作体制机制的视角

高职院校校企合作模式的研究——基于合作体制机制的视角胡昌送;朱强;马杰
【摘要】校企合作是深化高职教育改革的方向,是提高高职人才培养质量的一种有效途径.从合作体制机制的视角,校企合作可以分为校企随机合作模式、校企一体化
合作模式、校企行业联动模式和校企集团化合作模式.文中主要从各模式合作机制、模式特点及其成效等角度对高职院校校企合作的主要模式进行分析.
【期刊名称】《广东交通职业技术学院学报》
【年(卷),期】2017(016)003
【总页数】6页(P111-116)
【关键词】高职院校;校企合作模式;合作体制机制
【作者】胡昌送;朱强;马杰
【作者单位】广东交通职业技术学院,广东广州510650;广东交通职业技术学院,广
东广州510650;广东交通职业技术学院,广东广州510650
【正文语种】中文
【中图分类】G712
近年来，被视为高职院校实现内涵发展和人才培养质量提升有效途径的校企合作一直是高职教育研究与实践的热点问题。

有关校企合作模式的分类，研究者从合作的主体、层次、内容、人才培养方式等不同的视角对校企合作的模式进行了分类。

但就目前的研究而言，无论是哪种分法，都没有十分清楚地阐明校企合作模式的合作机制和特点等问题。

本研究侧重从高职院校校企合作的体制机制及其典型特征视角，
分析高职院校校企合作的主要模式，梳理高职院校校企合作的动因、运作机制及成效，探析发展策略。

校企随机合作模式的典型特征是“随机性”，是指高职院校和企业根据各自需求随时、随地的开展合作。

这种模式是一种非常松散的合作模式。

在随机模式下，人才培养的主体是学校，企业只是作为资源的提供者或者因合作协议参与到某一环节的人才培养活动之中。

如投入设备和资金、设立奖学金等，以换取优质的毕业生。

当然，除了上面的合作内容外，校企还可以就其他任何内容开展单项的项目合作，如设立冠名论坛以发挥广告作用扩大企业的知名度等。

校企随机合作模式应该是门槛最低，对学校和企业最为便利的一种合作模式。

1.1 校企随机合作模式的合作机制
校企随机合作模式的合作机制就是学校和企业根据各自所需，经双方同意，以项目的形式，在一定的时间段，就具体合作内容双方签订合作协议而进行的。

它是一种单项的合作，并不是全面的合作。

这种合作的随机性最强，大致有三个步骤：
第一，学校和企业根据自身的当前需要寻找合作伙伴。

在面临市场竞争激烈，普通高等教育对高职教育的冲击，用人单位对高职教育质量的更高要求等，高职院校的专业设置、人才培养等都需要企业、行业的参与和帮助。

而企业在激烈的市场竞争中也需要有优秀的技术人才给予及时补充。

无论是在高职院校的发展过程中，还是在企业的发展过程中都需要借助对方来获得更大的收益。

尤其是双方临时性的一些需求，都可以彼此寻找适合的合作伙伴开展短期的、单项的合作，以解决燃眉之急。

第二，根据双方的需求签订项目合作协议。

在这种合作模式下，高职院校和企业双方一旦明确了自身的合作需求，借助市场和交易信息等，寻找到相应的合作伙伴后，就可以按照合作的意向签订具体的合作协议，然后进入具体的合作程序。

第三，按照协议规定，履行各自的任务与职责，开展合作。

在签订合作协议后，学校和企业各自按照自己在协议中的承诺，为对方提供相应的服务。

如学校为企业培
养员工，企业为学校提供资金、设备等支持，在各自的需要得到满足后，双方的合作结束。

1.2 校企随机合作模式特点
校企随机合作模式有其独特的特点，可以解决高职院校和企业共同面对的临时性问题，具体特点如下：
(1)便利性。

这种模式对学校和企业的要求都比较低，所以对于学校和企业而言都
比较便利，并不需要事先有长时间的、周密的考虑。

只要学校和企业都面临一致的问题，临时寻找合作伙伴就可以开展合作，解决双方各自面临的临时性问题。

当双方的意愿得到满足，合作也就结束。

(2)灵活性。

这种模式非常灵活，学校和企业选择的机会、合作的机会都比较多。

因为双方的需求门槛比较低，达到相关要求的单位都比较多，几乎任何高职院校或者任何企业都能达到对方简单的要求。

所以，对于学校和企业而言都可以非常灵活的选择合作伙伴，甚至是当其中的合作伙伴不能达到自身的要求时，就可以随时更换选择其他合作伙伴。

(3)针对性。

此种合作完全按照校企各自的需求开展，而且这种需求都是单项的，
并不是全面的。

所以双方合作起来比较简单，彼此满足起来也比较容易，也更有针对性。

(4)风险性小。

由于合作内容比较简单，时间也比较短，往往就是两三年、甚至是
更短的时间，学校一般只提供教学培训等，而企业也不需要太多太大的资金设备投入，因此此种合作模式对于学校和企业而言都没有太大的风险。

1.3 校企随机合作模式不足
校企随机合作模式的特点是鲜明的，但也存在明显的不足。

(1)合作不够深入。

这种模式虽然具有灵活性、便利性、针对性和风险性小等特点，但是也有明显的不足。

这种模式下，校企的互动很少，彼此不能有深入的影响。

由
于更多的是单项合作，所以企业参与学校的管理事务就比较少，甚至是根本没有参与，那么企业就不能把企业文化、管理理念等东西带入到学校的教育教学中，学校从企业所获得的帮助和收益也是非常有限的。

(2)合作不够持久。

这种合作模式，由于校企双方合作时间短，所以就谈不上合作
的延续性。

由于只是单项合作，学校和企业都可能不够用心投入，对于学校和企业的发展以及利益都没有长远的保障。

对于高职院校而言和单个企业的单项合作，只能解决暂时的问题，并不能形成长期思考和统筹规划，对学校专业的发展，学生的实习实训都只是临时的缓解，找不到长效机制。

对于企业而言，这种合作不利于企业借助高职院校的优势来培养符合企业文化的专业人才，也不利于企业借助高职院校的科研优势来解决企业发展过程中遇到的技术瓶颈问题。

校企一体化合作模式顾名思义就是高职院校和企业融为一体，共同决断，共同发展。

这种模式企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式与高职院校合作，企业参与到人才培养的目标与方案制度、培养实施过程及评价反馈等各环节，参与高职院校人才培养成为企业的一部分工作和企业分内之事。

高职院校通过“校企一体化”合作，让学生在“做中学、学中做”，使教学和实际生产融为一体；同时做到了“专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接”。

2.1 校企一体化合作模式的合作机制
校企“双主体”是校企一体化合作的核心机制。

校企本着“互相支持、双向介入、优势互补、资源互用、互惠双赢、共同发展”的原则合作，共同决断，共同实施，共同发展。

学校和企业共同组成学校管理机构，如学校主管校企合作的副院长和企业主管人力资源的副总经理共同出任管理机构的主要负责人，共同把脉市场发展方向，共同决断学校新设专业，实现校企合作培养学生、联合培养师资、合作开展科技研发等内容。

2.2 校企一体化合作模式特点
校企一体化合作模式把学校利益和企业利益融为一体，学校里有企业（企业的小型工厂就是学校的实训基地），企业里有学校（学校在企业里为企业的员工进行继续教育培训，学校的教师在企业里挂职提高实训技能，企业的高级技师担任学校的兼职教师等），使学校和企业共进共退。

其模式特点如下：
(1)共管共营。

校企一体化合作把高职院校和企业都作为管理主体，所以双方对待学校和企业的事情都是一样的，共同管理，共同经营。

学校与企业从共同确定人才培养目标和标准伊始，在人才培养的各环节实现共同参与，实现素质教育与技能培养、教学内容与生产项目、专业教师与能工巧匠、能力培养与技能鉴定、校园文化与企业文化等五个方面的融合。

(2)稳定性。

无论是从学校、企业还是学生的角度，校企一体化合作模式均具有相对稳定性。

由于各方利益的不断卷入，合作层次不断深入、合作领域不断拓展，合作对象和合作方式渐趋稳固，有利于促进合作双方的健康、持续、稳定发展。

(3)利益共享，责任共担。

从随机合作发展到一体化模式，无论学校还是企业都对自身的合作伙伴有了更深层次的了解和信任，在责任承担、利益分配上也更易于达成一致意见，各方均愿意视对方为长期战略伙伴关系，实现了全方位、无缝隙对接融合，遇到问题能够迅速得到有效解决。

(4)共同发展。

校企一体化合作最终使学校与企业走向共同发展。

学校与合作企业采取共同招生、师资互聘、技术交流、企业员工培训、设立冠名奖助基金等行之有效的措施实现了全面合作，不仅拓宽了企业用人市场和员工培养基地，也为高端技能型人才的培养创造了有利条件，确保了人才培养质量与企业用人标准的高度一致性。

极大地增强了学生的就业竞争力，逐步实现了从单纯的毕业生就业向人才共育发展，从单纯的员工招聘需求到关心关爱学生的成人成才发展，产生了积极的社会影响和良好的经济效益。

通过“校企一体化”办学，形成了“专业围绕市场转、课
程围绕企业转、老师围绕学生转、学生围绕机器转”的办学新模式。

2.3 校企一体化合作模式效果
通过“校企一体化”合作，极大地调动了企业直接参与办学的积极性，他们从人才、技术、资金、场地、设备等方面全面支持高职院校，收到了事半功倍的良好效果，促进了高职院校整体办学能力和水平的提升。

其效果十分突出。

(1)教学条件得到改善。

校企“一体化”合作使企业愿意向高职院校投入，也敢于
向高职院校投入。

企业通过捐建、捐赠等形式，帮助高职院校建立大量的校内实验实训室和校外实习实训基地。

只要学生达到了学业标准，就能保证100%学生实习就业，企业获得了连续的不间断的高端技能型专门人才的支撑，增强了发展后劲和核心竞争力。

(2)专业设置更加合理。

校企一体化合作使学校在专业设置中能时刻跟上市场发展
变化的需要，及时做出调整，并在课程设置和教学安排上也能体现企业的一线需求，培养出更符合企业建设需要的专业技能人才。

(3)教学质量得到提高。

“校企一体化”合作使高职院校的办学定位更加准确，办
学方向更加明晰，办学质量更有保障。

高职院校开设的专业课程更加合理，设备设施更加先进、“双师”队伍基本形成，使得教学质量不断提升。

(4)学生就业得到保障。

长期而稳定的合作使学校能够更有针对性的培养人才，并
将其较为固定的输送了合作企业，合作企业乐于接收具有自身企业文化特性、符合所在企业岗位能力要求的高素质人才，学生也在多年的校企联合培养中对合作企业的文化有了一定的认同，乐意选择合作企业就业，使得学生就业得到了有效保障。

该模式的典型特征是“依托行业”，是行业类高职院校特有的校企合作模式。

对相当部分行业特性明显的高职院校而言，在办学管理体制发生变革后，如何依托行业办学是其生存和发展的重大问题，学校行业联动合作模式也应运而生。

该模式下，高职学校立足区域经济和支柱产业，以行业企业为依托，充分发挥行业协会(行业
主管部门)的指导作用、协调功能和服务职能，通过“订单”培养、联办二级学院、共建专业和课程、共建实践基地和产学研中心、共享校企人才和智力资源等形式，拓展办学道路。

不仅是大量的行业院校需要依托行业发展，而且其他综合性的高职院校也都需要依托行业，和行业协会、行业企业、行业学校一起合作，发挥联动效应，促进学校的发展。

3.1 学校行业联动合作机制
学校行业联动合作模式的合作机制主要体现在“联动”两个字上，一是行业对学校专业发展的联动影响，二是学校对行业人才的联动影响。

具体又有三个方面的合作，分别为学校和行业协会的合作，学校和行业企业的合作，学校和行业院校的合作。

高职院校的专业涉及到各式各样的行业，而正是行业决定着专业发展的方向。

打造优质专业是高职院校的重要任务，也是其发展的必经之路。

因此，高职院校和行业协会、行业企业、行业院校的合作是其发展的必然选择。

高职院校和行业的合作是双赢的，对高职院校而言，通过合作可以帮助学校明确专业的发展方向，对行业而言，合作可以确保高素质的职业人才进入行业，使行业整体的发展受益。

具体而言，高职院校首先要积极参加学校所设专业的各类行业协会，如纺织业、交通运输业、造船工业、建筑工业等行业协会，通过加入行业协会来获得行业协会成员资格。

定期参加行业协会的会议。

行业协会一般都要定期开会，研讨行业发展的方向和解决行业发展中遇到的问题。

通过参会来了解行业发展的问题与动向。

而且，成为会员后，作为会员，高职院校也可以发表自己的看法，以及发展遇到的问题，并寻求行业协会的帮助给予解决。

其次，行业协会、行业企业和行业院校的代表要参与学校管理，成为高职院校设定专业，确定专业发展方向，设计专业课程等重要事项的决策者之一。

通过这种我中有你，你中有我的方式使双方的合作有效开展。

3.2 学校行业联动合作模式特点
学校行业联动合作模式的特点是可以实现三个方面的“联动”，即学校与行业协会
之间的信息联动、学校与行业企业之间的资源联动和学校与行业院校之间的教育联动。

具体如下：
(1)信息联动。

信息联动是指学校与行业协会之间的合作。

行业协会把握着行业发
展的方向，掌握着行业发展的核心信息，高职院校需要和行业协会开展合作，加强信息沟通，了解行业发展的方向，以使学校能够及时、准确的获取行业发展的最新信息，帮助其设定学校专业，以及对现有相关专业进行调整。

(2)资源联动。

资源联动主要是指学校与行业企业之间进行的合作。

行业企业有着
丰富的财物资源，这正是高职院校所欠缺和需要的，通过和行业企业合作，高职院校可以获得行业企业的资金投入、先进技术、先进设备等资源，而企业也可以从学校获得人才资源、科研资源等，这样就实现了双方的资源联动。

(3)教育联动。

教育联动是指学校与行业院校之间的合作，通过与行业院校合作，
挖掘行业院校的专业优势以服务于综合高职院校普通专业的建设发展。

综合高职院校涉及各个专业，而行业院校在相关专业上有相当优势。

如纺织业的行业院校，它们在纺织专业方面的设计、发展、课程设置、人才培养等方面都有自己的独特优势，因为它们和行业协会联系密切，和行业企业也有很多合作，使它们长期以来形成了这种优势。

所以，高职院校需要和行业院校合作，向行业院校学习它们在专业发展、专业人才培养等方面的经验，以实现二者之间的教育联动。

3.3 学校行业联动合作模式效果
学校行业联动合作模式充分挖掘了行业方面的潜力来服务于高职院校的发展，其模式效果是显著的。

(1)行业资源得到充分尊重。

行业协会这种非行政机构在对同行业的组织与管理方
面具有独到作用，它依据共同制定的章程，维护企业共同的经济权益，规范市场行为，调配市场资源，为会员单位提供各类专业服务，较好地处理和协调各类关系。

如院校协会是一个加强学校联系，密切校级合作的很好组织。

这是学校自己的组织，
可以互通有无，发挥各自优势，弥补互相不足，形成互动良性发展。

江苏建院充分利用了院校协会组织的作用，在协会内部形成多方位的合作。

通过这种合作在人才培养模式、管理方式、专业建设、课程建设、实践条件建设等方面得到进一步的提高，使教育质量得到明显的提高，这是弥足珍贵的。

(2)学校发展紧跟市场需求。

通过这种合作，高职院校可以把握行业发展方向，借
鉴行业院校的办学经验，确定专业建设，而且高职院校可以捕捉新的教育增长点，在办学类型与办学层次、办学功能与服务面向、学科门类与专业设置、人才规格与培养模式诸方面得到全面的科学定位，从而使学校发展紧跟市场需求。

(3)校企资源得到盘活。

通过与行业合作，高职院校和行业企业的资源得到有效盘活。

高职院校可以培养适应行业企业发展要求的技术人才，而行业企业也为高职院校提供了它们所需要的技术、设备和必要的资金支持。

资源的盘活将使高职院校和行业企业零距离接轨，拓展各自的发展实力。

职教集团是新形势下整合职业教育资源、实现优势互补、谋求多赢的新举措，也是实现职业教育为经济服务、实现校企合作、走产学研结合之路、推动职业教育向规模化连锁化方向发展的新模式。

从其合作体制机制来看，集团化合作模式的应有特征系统化和内部化，即在学校、企业等多个合作主体的基础上形成新的合作组织，实现校企合作的实体化发展。

4.1 校企集团化合作机制
在实践运行中，我国职教集团的合作主要有三种形式：一是理事会体制——理事
会主导的多元主体共同决策制，这一体制是我国目前集团化办学的主要体制，院校、行业或企业主导的职教集团多采用此类体制。

二是管委会体制——管理委员会领
导下的理事长（董事长）负责制。

职教集团由地方政府牵头，整合行政区域内的职教资源，对接产业发展需要成立职业教育联合体，以管理委员会、理事会（董事会）、秘书处为基本组织架构，实行管理委员会领导下的理事长负责制。

三是董事
会体制——董事会领导下的股东决策制。

职教集团由各种社会力量运用股份制手
段融合民间资本组建而成。

各投资者按照投资额来享受股东权利和承担有限风险，以股东会、董事会、执行层为基本架构，实行董事会领导下的股东决策制。

股东主导的职教集团多采用此类体制。

职教集团采取什么样的合作方式，直接决定了集团成员之间或紧或松的合作关系，也决定着集团化合作的广度和深度。

4.2 校企集团化合作模式特点
(1)撬动多方资源办学。

打造集团化平台，可以在以下几个方面实现优质资源集聚：第一，集聚多方的智力信息资源，促进专业建设和人才培养。

学校聘请企业管理行家、业务骨干成立了专业顾问委员会，利用企业中高层领导和技术行家的智力资源和信息资源，促进专业建设、课程改革和专业人才培养。

第二，引进行业实践资源，共建仿真实训基地。

一方面通过专业顾问委员会成员，充实实验实训基地建设；另一方面积极创造条件，争取企业进校合作共建仿真实训基地(中心)。

第三，利用行业教育资源，建设“双师型”教师队伍。

(2)延展了合作的广度。

集团化使校企合作的广度得到延展，在集团内部既可以有
性质相似的职业院校，也可以有行业企业，还可以有政府部门等。

集团内部各职能主体都可以很好的发挥自身优势和长处来促进高职院校实力的全面提升。

在这一点上集团化合作模式要远远优越于前面提到的随机合作、一体化合作等合作模式。

集团化合作还可以在现有集团的基础上继续发展，在原有成员单位的基础上不断地扩大集团队伍，积极吸纳有关企业加入集团，尤其是理事长、副理事长院校，并且将与其有良好合作关系的企业推荐加入集团，不断加大校企合作的广度。

由于广度的拓展，可以集更多、更大的群体力量来发展高职教育，做大做强。

(3)深化了合作的深度。

集团化合作模式还深化了校企合作的深度，使高职院校、
企业、甚至是政府部门都参与到合作中来，都参与到学校专业设置、实习实训基地建设、人才培养等学校发展核心问题的决策中来，发挥积极的建设作用，为学校从
计划决策到执行全面的把握方向。

集团内部通过信息、资源的共享，不断深入合作，使集团成员内部各自的事情成为集团共同的事情，集思广益，群策群力使得职教集团的各项工作都能够有序的开展，使高职教育集团化发展走向新的阶段。

4.3 校企集团化合作模式效果
(1)有利于职业教育资源的重组和互补。

组建职业教育集团后，通过对集团内部现
有资源的统合与重组，各院校和企业可以共享各项优质资源，包括校舍、设备、实验实训室、师资等。

同时，集团可以根据共同发展的需求，建设建立集团的中心图书馆、实验室、研究中心等等，能够避免重复建设，减少投入，从而降低办学成本，提高办学效益。

在不需要增加大量投入的情况下，通过资源的重组和互补，就可以上规模、出效益，形成享有声誉的职教品牌。

(2)有利于不同职教阶段的衔接。

职业教育集团化办学，可以通过集团统筹，在继
续办好中等职业教育的同时，采取五年制、“三二”分段、中高连读和专本连读等多种形式举办高等职业教育，实现中高等职业教育在专业设置、办学层次、教育内容、人才培养规格等多方面的衔接沟通，促进中高等职业教育的协调发展。

(3)有利于成员主体各自优势的发挥。

高职院校、企业和政府有着各自的优势，在
发展过程中，它们都需要其他主体的支持，但是往往又没有一种很好的合作方式，把它们联合起来发挥集体优势。

集团化合作正好解决了这样的问题，通过集团化这种合作方式，它们把三种性质本不相同，但是在发展中又彼此需要的主体顺理成章的结合在了一起，并通过有效的沟通机制，把各自的事情变成集体的事情，共同发挥作用，取得成功。

对于高职院校而言，在集团化合作中，它既可以得到资源的投入，也可以把产品（高职人才）顺利的输出，使循环更加畅通，并不断发展壮大。

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