十几减9教学反思

十几减9教学反思
十几减9教学反思1
本节课属于计算教学，比较简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。

学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。

因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。

在课的开始我通过一些小练习来复习了上学期的学问。

如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。

通过开火车的方式巩固20以内的加法。

在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。

学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。

既可以让学生熟悉9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。

教学中，我先让学生观察图意，自己描述图意并列出算式13—9，让学生运用学过的学问进行计算，并记录过程。

学生在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我给予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思考的。

（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。

并且我给每个学生都预备了小棒，让学习有困难的学生能有肯定的依靠。

慢慢的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。

交流算
法过程：有学生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少学生都能想9+4=13，所以13—9=4。

但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开始选择优化方法。

当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。

学生多数选择想加算减的简便方法。

在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜爱的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。

但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮忙的。

因此，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题□－9＝□放在首位进行练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让学生查找规律。

很快，表面的规律出来了：被减数依次变大，减数不变，差依次变大。

我连续引导学生观察，并把被减数的个位和差用红粉笔进行标注。

观察能力强的学生马上有了新的发觉，差就是被减数的个位加上1。

我顺着他们的思路进行提问：为什么会多1？学生联系计算的过程，得出“1”其实就是10里面的1，假如把9凑成10，那么就是减10，现在减多了，就是补个被减数的1。

难点消退了，学生的计算速度有了飞速的发展。

最终，我们进行了口算比赛，绝大多数学生能运用规律来进行计算。

十几减9教学反思2
今天新授内容“十几减9”。

整个教学过程分为：复习旧知→情境引入→算法探究→巩固应用。

因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫预备。

上学期在练习口算题环节，我采用的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生
预备了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。

这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。

本节课我将重点放在算法探究，充分给予孩子们动脑的机会。

通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的接受能力还是强于新知的。

统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。

这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。

在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。

上学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我计划新增“课后反馈”这一工作，重点对象为后进生。

利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。

作业辅导主要以课本练习为主。

尽可能做到“今日所学，今日汲取”。

期望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。

对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。

本学期仍采用小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。

期望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的喜爱。

十几减9教学反思3
“十几减9”是人教课标版教材数学一班级下册第二单元第一课时的内容。

本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。

所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。

而教材的编排也特别注重创设贴近学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。

德国有名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

课的开始我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部消失在眼前。

接着就出示主题图，引导学生观察。

爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。

”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

所以在探究15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作交流，让他们经历数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。

课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15,15减9就等于几。

虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。

为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。

但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。

这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。

这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，老师只是一个组织者、
引导者的教学理念，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

一节课下来，学生学得乐观主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。

同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。

由于学生的智力发展水平存在差异。

以下还有两点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

因为在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。

部分学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。

3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。

在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。

假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强巩固。

总之教学是一门有遗憾的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！
十几减9教学反思4
一班级数学《十几减9的退位减法》教学反思
挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。

生A：15—10+1=6；
生B：10—9=1，1+5=6；
生c：因为9+6=15，所以15—9=6；
生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……
师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？
学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜爱的方法完成下面的问题（略）。

反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。

满意于停留在学生个性化学习这一层面上，不进行准时的引导、升华；只鼓励学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。

新课程强调尊重个体差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化的学习，这无异是正确的。

但另一方面也不容忽视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。

老师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一。

我们鼓励学生大胆思考，求新求异，但什么样的思考最有价值，什么样的求异更有成效，老师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方
法才是最好的方法。

假如因为老师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、态度、价值观的落实。

这种认识当然有肯定道理，但毕竟什么是情感、态度？培养学生刻苦钻研的精神，深化思考的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的士气，同样是重要的情感与态度，这些品质对学生一生的发展都是不可缺少的。

课程改革是一项长期、简单和艰巨的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中查找平衡，在抵触中建立统一，这是改革的一个基本要义。

十几减9教学反思5
《十几减9》是人教版教材数学一班级下册第二单元第一课时的.内容。

本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。

依据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节：
一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。

二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，把握算法。

三、分层练习，巩固新知。

四、课堂小结。

整节课学生能在老师的引导下进行学习，乐观思考，兴趣较高，基本完成了教学任务。

教材要求学生把握多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。

（头天晚上预习了的）。

而一（2）班邓明
东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱思考的他。

而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。

课后，我始终在思考：问题毕竟出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多，而没有给学生足够的思考和交流的时间，而让学生失去了主动发言的乐观性？……思考再三，觉得有以下缘由：
1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估量了学生。

3、给学生动手操作，自主探究时间太少。

4、老师的引导还不是很科学，到位。

我觉得自己还要从以下几方面来改进和努力：
一、复习铺垫部分需要夯实
虽然我在复习导入部分预备了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。

二、动手操作需要进一步指导和强化
在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我马上让学生动手摆小棒，探究算法。

在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，
让学生理解算理。

我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着老师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。

正因为这一操作环节的忽略，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小棒。

一班级的学生，口头表达能力还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。

所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是老师说了算。

三、比较、优化教学方法
虽然新教材倡导引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。

但毕竟这是一班级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。

所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生准时进行比较，优化。

可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。

让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。

如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。

尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的机会。

计算教学是小学数学教学的重点，也是比较枯燥的，如何把枯燥的内容上得新颖好玩，有效，我还要更加努力去探究。

十几减9教学反思6
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它特别重要，一班级学生的特点是喜爱计算题，因为他
们喜爱很快的做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是把握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体学生主动参与学习。

通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际情况，现将这节课的反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习乐观性很高
整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有学问水平和生活阅历基础之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习乐观性很高。

一节课下来，学生的学得乐观主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。

同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。

二、让学生在自主探究和合作交流中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知
在学习新知处，许多学生已经能够准确的说出15—9等于6的结果，我没有要求学生必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思考能把结果想正确的方法，从而
使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探究15—9=6的其他计算，让学生在自主探究的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。

在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生供应点子，通过演示帮忙回答问题的学生更加清楚的表达自己的意思，同时帮忙听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。

三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣
在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采用回答问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发学生参与学习的乐观性和主动性，给更多的学生表达算法的机会。

四、不足之处
课堂教学用语还不是很精练，不是很准确。

对学生的评价不够全面。

另外老师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很抱负。

课堂教学板书还应当规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的榜样示范。

学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是老师给学生思考的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应当尊重学生的思考过程，提倡学生同意用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了学生的个性发展。

十几减9教学反思7
十几减9是新课程标准试验教材数学一班级下册第二单元第一课时的内容。

本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加
减法之间的关系的基础上进行的。

围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进行考虑。

1、激发兴趣，复习铺垫。

依据一班级学生的年龄特点，本课一开始就引入了学生特别感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。

通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、能力、心理上的预备。

2、创设情境，引入新课。

老师又通过小精灵创设了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。

创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。

二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。

3、讨论交流探究算法。

由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。

”让每个学生在小组内部叙述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。

并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。

这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流供应较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验胜利解决数学问题的喜悦。

同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。

为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出
了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。

4、巩固算法，强化训练。

在上一阶段学习胜利的基础，老师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。

”再通过摘小精灵算式进行十几减9的强化训练。

这是一个进一步巩固学问和熟练把握技能的过程。

让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。

5、发散思维，培养创新。

算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如□—9＝□，填法多种，目的是给学生供应宽阔的思维空间，营造一个展示才华的机会。

最终再通过让学生查找十几减9的隐秘，发展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学能力。

通过各种形式的练习，学生还查找到了十几减9的隐秘：十几减9的差，比被减数的个位多1。

由于学生的智力发展水平存在差异。

整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。

在今后的练习中应提高学生的语言表达能力，关注学困生。

十几减9教学反思8
1、不会使用儿童语言，激励性语言和鼓励性语言比较单调。

只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。

2、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。

其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。

上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习。

本节课又是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。

另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。

有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。

比如我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。

学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。

第三方面，我从教学设计上进行了反思：
1、导入新课不新颖，练习题设计比较单调。

2、在备课过程中我过高估量了学生。

3、我深刻的感悟到在课堂教学中老师的引导起着关键的作用。

只有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；假如老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。

本节课失败的主要缘由是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。

今后准备：
1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的士气；让学生把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能
2、多研究教材，专心备课，精心设计教学过程。

3、虚心向老老师学习，逐步学会引导的技能。

4、讲授新课时保持学习兴趣。

我预备这样做：（1）重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。

（2）营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。

（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互交流，让学生不断体验到胜利的欢乐，保持学生的学习兴趣。

十几减9教学反思9
时间过得很快，开学已经两周了，第三节课是我的公开课，虽然在上课之前细细预备了，可课堂上还是会有突发状况，让我更加深刻的感受到课堂是变化的，申老师对我的点评更是让我茅塞顿开、恍然大悟。

课堂每一个环节的过渡语言都很重要能让课堂内容前后连接、让我们的课堂更加自然，下课后申老师急躁的和我分析这个问题应当怎样提，这个重点要怎样才能讲透彻，才能让学生更简单理解。

我上的是《十几减9》，在主题图部分从孩子们在公园“卖气球”“卖风车”“猜字谜”“套圈嬉戏”引出十几减9的三个算式，从而引出课题。

书中例题介绍了两种计算“十几减9”的方法，一是“想加算减法”、二是“破十法”，除了这两种方法外还有其他的方法，孩子们都很聪慧，有几个孩子想出不同的解决方法可是站在讲台上的我没有专心的倾听学生的回答，没有准时表扬鼓励那些爱思考问题的孩子。

就象申老师说的我们可以尽量让学生多说，不管他的回答正确与否，。