阅读教学中如何提高鉴赏能力

2013-04经验交流
摘要：欣赏文学作品，品鉴其语言，感受其情境，提高学生的阅读、欣赏水平，丰富其对社会、人生的认知，是摆在语文教师面前的一项重任。

语文教学要能够激发学生的阅读兴趣，提高其阅读鉴赏的能力。

关键词：阅读教学；鉴赏能力；品位
一、尊重原著，巧设问题
原著是作者心路的体现，许多含蓄的情感都在字里行间流露，如果抱着看热闹的心情阅读，势必读不出什么味道，于自身也无任何提高。

因此引导学生走进文本，使他们真正走进作者的内心世界，感受其创作时的激情，与作品产生共鸣，是摆在语文教师面前的一项重任。

首先，要督促学生做好预习工作。

预习任务不必重，选择自己喜欢的方式朗读，扫清字词，熟悉内容并有自己的一点见解。

其次，课堂上，教师对新课要注重“读”，唤起学生对预习的回忆，再一次走进文本。

在教学过程中，教师应把课堂交给学生，布置恰当的问题，使学生对文本有一些较深刻的思考，在教师的讲解中通过与自己理解的比较，加深对作品的体会。

尊重原著，巧设问题，能拉近学生与文本的距离，会使他们对作品的理解较为深刻，感受到语言表达的魅力，激发其阅读思考及写作实践的热情。

二、比较阅读，感受不同
“有比较才有鉴别”，乌申斯基也说：“比较是思维的基础。

”语文是思维的文学表现形式，在比较鉴赏过程中，我们才能发现文本各自的特点，作品中一些同质的东西，不同的作者会用异样的方式去表现，这往往会引起学生的兴趣。

1.比较阅读能加强学生的文体意识
金振邦在《文体学》一书中提出，文体意识是指“人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受”。

初中阶段的学生，无论在阅读理解能力的提高上还是在写作实践中，都应掌握一定的文体知识。

比较阅读能够使学生对文体知识的掌握较直观，对写作实践的指导更明晰。

笔者在讲述《桃花源记》和《大道之行也》时，运用比较阅读法，加强学生对散文和议论文的认识。

《桃花源记》里那些优美的田园风光的描写，语言简洁，内容丰富，富于想象，是典型的散文语言，“景”因情生，当陶渊明想到美好的桃花源时，他的心情是愉悦的，文笔是优美的，这些语言使学生意识到什么叫“我手写我心”，什么叫寓情于景，对写景散文有了一定的认识。

《大道之行也》也以描述“大道”施行时天下的生活情形为主，但它语言简练，论点明晰，是一篇典型的议论文。

开篇“大道之行也，天下为公，选贤与（j俪）能，讲信修睦。

”简练地概括了大同社会的政治、社会景象；下文虽列举了此社会制度下人们美好的生活状况，但词句没有多少诗情画意，而是典型的议论文语言，简单、有力、明晰，如“故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。

”长短句结合，感情稳健、理智，没有情景描写和感情的外在抒发。

通过比较，学生对两种文体有了一定认识，此时趁热打铁做一些相关的课外阅读或写一些小练笔，都可以起到巩固和提高的作用。

2.比较阅读可加强学生对细节的感受
文学作品是以形象的生动性、具体性打动读者的，因此就必须有具体的、富有典型意义的细节描写。

可以说，一个画龙点睛的细节如果用得恰到好处，就能使人物、景物、场面等增添异彩，富有生气。

相反，如果抽掉绘声绘色的细节描写，作品就不会有感染力，文章意境也会黯淡很多。

任何一部文学作品的语言都是一个统一的体系，不同的言语都有其特殊的语言环境，将不同作品放在一起，比较其细节描写，可以提高学生在阅读中迅速捕捉细节的能力，从而更好把握全文内容。

当然，细节描写除了能对全文的内容有一个串联和暗示的作用以外，细腻的细节描写也展现了文学自身的吸引力，《红楼梦》中，林黛玉进贾府时的描写，王熙凤“朱唇未启笑先闻”的肖像描写，《飘》中对斯嘉丽的一系列描写，都使人享受到无穷的美感，通过比较阅读，强化学生捕捉细节的意识，能使其对文学本身的体味较深刻。

三、体会意境，合理联想
教学过程中如果能由此及彼、合理联想，尽快地沟通知识间的内在联系，将能开拓学生的知识视野，加深对课文的理解，增强文学品位。

马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”“古道西风瘦马”那萧瑟凄凉的秋景让人为在外漂泊的游子倍感难过，但联想到杜牧《山行》中“霜叶红于二月花”那热烈而勃勃生机的秋叶，范仲淹《渔家傲》中“塞下秋来风景异”那苍茫奇特的秋景；刘禹锡的《秋词二首》（之一）中“我言秋日胜春朝”的激情热恋的秋情，学生感知到了秋的不同魅力，秋的千姿百态。

这合理的联想大大增强了学生的文学品位，加深了他们对秋的不同意境的体悟。

读出品位，读出能力，是我们对学生阅读方面的期待，在教学过程中，有关这方面的尝试从未停止过，现将最近的研究结果议论文的形式展示如上，希望各位斧正。

（作者单位甘肃省兰州市第五十二中学）
. All Rights Reserved.。