初中语文教学课例《马说——韩愈》教学设计及总结反思

[说明：引导学生养成背诵的良好习习惯。同时再 一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]
四、融入自我，感悟形象 1.课文第一段主要写什么？ 说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。 2.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名 言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？ 作者为什么要这样说？ 应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识， 伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界） 存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。 但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了， 所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识 别，千里马就会被埋没。 3.课文第二段说明了什么？ 分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没 有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。 为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。 小结： 时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢 奋力前行的硬派之风。当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之 气荡然无存。我们需要这熠熠生辉的硬汉形象，需要这
文的朗读和疏通能力。 教学目标
3、通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻
道理。
4、通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章
语言的精妙。
5、注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治
者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天
的优越条件下，要努力使自己成为有用之才。
1.《海燕》这篇课文课内自读课文，八年级学生已
①在这样的环境下，千里马有怎样的表现？用括号 标出。
②作者对它有怎样的情感？ 哪些词语最能体现这一情感？ 写千里马的目的是什么？ 三、通读课文，整体感知 1.本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。 2.千里马的悲惨遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死 于槽枥之间。 3.千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千 里而食也。 4.千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足， 才美不外见，且欲与常马等不可得。 5.食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其 道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 [说明：通过反复朗读，认识千里马的形象，体悟 作者的感情] 3、由文及人 [说明：从千里马到人，从阅读到生活，使学生的 思维向纵深处发展。] 4、再次深化 教师背诵
任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢，相
信“是金子总会发光”。
我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理
念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文
学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培
养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。
课例研究综
教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听
述
初中语文教学课例《马说——韩愈》教学设源自及总结反思学科初中语文
教学课例名
《马说——韩愈》
称
《马说》是韩愈的一篇杂文，是八年级下册第六单
元第三课。本单元文章是传统的名家名篇其中有对精神
自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不
平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。
《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800） 教材分析
不断地反思，不断地提高，我会努力的提高自己的 课堂应变能力，上出学生的水平，上出自己的精彩。
而获得生活、人生的启迪。
教学这篇文章应引导学生在充分感千里马、伯乐、
食马者形象的基础上，读出新意，读出自己心中的千里 教学策略选
马。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵 择与设计
读中把握千里马形象，感受作者情感和文章的深层内
涵，从而获得生活、人生的启迪。
一课时
一、阅读感知，走近千里马。
教学过程
经拥有了较强的自学能力，应充分放手让学生自读自
悟，通过课前预习，我设计了导学稿，让学生明确阅读
要求，以便在学生自主学习，自主探究。 学生学习能
2.虽然学生已经具备了一定的自学能力，但是在对 力分析
课文认识升华方面还需教师的引导，所以教师应在学生
自主学习的基础上引导学生感悟文章思想，在诵读中把
握千里马的形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从
2、假如提供 3 种背景音乐——欢快的、优伤的、 激昂的，选择最适合本文的。
3、在背景音乐中，读课文。 [说明：在音乐中走进课文，更能激发学生的情感。] 二、朗读课文，翻译重点句子 1.食马者不知其能千里而食也。 2.马之千里者，一食或尽粟一石。 3.祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里 称也。 4.其真无马邪？其真不知马也。 5.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通 其意。 [说明：从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确 写环境对于表现千里马的重要作用。有利于对海燕的把 握，有利于学生更好地溶入课文。] 2、认识千里马与伯乐之、食马者间的联系
在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学 过程中，如果教师能够充满激情地范读课文，在学生的 朗读之后能够提出中肯的评价意见，也许更能激起学生 对朗读的兴趣。此外，由于朗读的时间多了一些，学生 回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促 结束。这里应该是课堂的亮点，应该让学生进行充分地 交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。
震撼人心的阳刚力量。
一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族；一个
失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。
[说明：目的是对学生健康个性、健全人格的培养。
认识在当下学习海燕的意义]
布置作业：
1、背诵《马说》
2、阅读相关材料，了解作者韩愈及其《马说》的
创作背景和象征意义
课堂结束语：同学们，让我们承担起社会赋予的责
1、导入
伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马
的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的
共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样 “说马”的吧。
说明：明示阅读的角度。阅读教学的起点应是“学 生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美 欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发 起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在
读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我
注重了个性化解读，既尊重了学生对海燕形象的感性认
识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海
燕的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实
意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活 的“风雨”时也要勇于斗争,“长风破浪会有时，直挂 云帆济沧海”。突出了对学生人文素养的培养。
间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相
要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门
人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下
层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况
和自己身居下位的处境，写了这篇文章。
1、掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些
文言知识。
2、结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言