奖励,应该慎重：外部强化的副作用

奖励,应该慎重：外部强化的副作⽤
外部强化对内在动机影响的实验研究
蒂西（Deci，1971，1972）⽤谜语做了⼀系列的研究。

通常，解谜语是⼈们感兴趣的活动，被认为是由内在动机激发的。

在⼀次实验中，蒂西将⼤学⽣被试分成三组去解谜语。

甲组被试事先被告知，他们解开谜语能得到钱；⼄组被试在解完谜语之后被告知，他们因为这样做⽽得到钱；丙组被试得不到任何提⽰，也不给钱。

解完⼀些谜语后，实验者让三组被试分别单独呆⼀会，在这段时间⾥，他们可以⾃由地做他们想做的任何事情。

结果发现，甲组被试很少会⾃动返回到解谜语上去，他们似乎对解谜本⾝已不再感兴趣，相反，丙组被试对解谜仍然很感兴趣，愿意继续解谜的⼈更多。

有趣的是，⼄组被试在解谜之后才被告知⾦钱奖赏，因此，他们实际上并没有为钱⽽解谜，所以内在动机并没有因此减弱，他们仍然继续解谜。

莱珀（Lepper，1973）等⼈在幼⼉园进⾏的⼀项研究也得到类似的结果。

⼉童中有⼀部⼈本来是很喜欢⽤彩笔绘画的，但实验者对其中的⼀部分孩⼦进⾏了奖励，每画⼀张就送给他们每⼈⼀个⼩奖杯。

结果，当孩⼦们知道⽤彩笔画画再也不会得到奖励时，他们就不再继续画了。

莱伯认为这是因为这些⼉童失去了对绘画的内在兴趣。

对于⼈们本来有兴趣的活动，或者说本来能够由内在动机激发的⾏为，由于外部强化的介⼊，⽽且这种奖赏⼜太过显眼，简直成为⼀种贿络时，使⼈们⾏为的结果似乎就是为了获得外部奖赏，从⽽损害了内在动机和对活动本⾝的兴趣（Lepper
&Hodell ，1989）。

外部奖赏的破坏效果主要出现在所奖励的只不过是完成任务本⾝，⽽不是出⾊地完成任务的情况下（Carnern &Pierce，1994）。

⽐如，只要交了卷，所有学⽣都可以得A等成绩，传递了这样⼀种信息，即不需付出任何努⼒，⽆论⽔平⾼低，都可以被接受。

因此，学⽣们就会认为只要做了就会有奖赏，⽽不是因为付出了努⼒、有能⼒或答卷质量⾼，进⽽损害了内在动机。

外部强化对内在动机的损害是以学习者的认知为中介的。

研究发现，当学⽣完成了很容易的学习任务之后获提表扬时，他们会将这种表扬看作是教师认为他们低能的标志，因⽽损伤了内在动机（Graham，1991；
Stipek，Weiner等，1983）。

另外，外部强化的使⽤还易使学⽣的注意范围变窄，只关⼼考试、分数和奖赏，⽽忽略对所学内容本⾝的掌握（Decharms，1980）。

所有的⽼师都会遇到学⽣提出的⼀个令⼈尴尬的问题即“⽼师，你讲的这个内容会考吗？”
根据上述分析，当我们运⽤外部强化激发学⽣学习时⼀定要慎重。

对于学⽣本来有内在兴趣的学习活动，要避免由于外部奖赏⽽损害其内在动机；对于学⽣⼀开始就缺乏兴趣的学习活动，教师可以运⽤外部强化去激发学习动机并使学⽣最终对学习活动本⾝产⽣兴趣。