作文范文之走进外国名著作文

走进外国名著作文
【篇一：走进名著,在阅读中成长】
走进名著，在阅读中成长
在一片黄昏的空旷寂静之中，手捧一本《老人与海》。

一个看似年老体衰，双眼却分明荡溢着一股不甘屈服，毫不气馁的豪情。

“人不是为失败而生的”，合上书。

这句话，曾伴我走过多少艰难的时光。

初一那时，我曾经有一段时间成绩特别糟糕。

老师多次找我谈话，但都无济于事。

自己常常眺望窗外，“学不好，就考技校吧。

反正又没人在意我”。

那次去图书馆，不经意间读到这本书，深深触动了我。

耄耋老人都没有放弃希望，我又算什么呢？后来我没有自我放弃，也改变了一蹶不振的状态，学习开始渐渐跟上了。

这个周末，我去了一个久未见面的小学同学。

她把长发剪了，留了简洁大方的短发。

双眸依旧清澈，毫无杂质，像净若淡色的天际。

我们一起坐在房间的地上，闲聊起来。

闲适昏黄的阳光洋洋洒洒地铺满了地面，留下一地温情。

仿佛一切都没改变。

她还是那个她，我还是那个我，时间没有带走什么。

书中那些孩子，不也正是老人活下去的精神支柱吗？
对于老人来说：痛苦是一时的，坚强地走下去吧。

犹记今年清明，那一节桃枝，带着亲人的思念，化为青烟，袅袅地飘向天地之间。

外公，您在天堂是否安好？可曾听见您的孙女对你的思念。

外公的离世，对我们都是一个打击，我多次看到母亲偷偷拭泪，可生活总要继续。

现在，一切又如常。

在一次次的挫折之中，人挑战着自己的极限，我们在无边的痛苦和磨难中，在彼此的搀扶下，走过一程又一程。

人这种坚强超越了世上一切，《老人与海》也同样是个奇迹。

一艘船越过世界的尽头，驶向未来的大海。

入夜了，我，浸润在一片黑暗之中，倾听着黑暗的密语，享受着恬静的夜晚。

我深信这本书将会使人生改变。

读书伴我成长，它让我相信：坚强的意志，友谊和正是困难的勇气能征服任何一座高峰。

【篇二：走进名著阅读经典】
走进名著阅读经典
【内容摘要】阅读是文化传承的重要途径，不朽的经典名著凝聚了人类思想艺术的精华，可以陶冶情操，给人以广阔的思维空间。

可
名著的阅读现状却使我们担忧，学生对名著阅读的兴趣淡化，沉迷网络小说和游戏……我认为教师应当正确地“导”，对学生的阅读态度、阅读方法、辅读活动等方面加以指导，让学生积极有效地完成名著阅读的学习任务，提高自身的语文素养。

书籍，累积了人类无穷的智慧和想象力，是人类文明进步的阶梯。

作为人类精神传承的重要载体，经典名著阅读的重要性不言而喻。

经典名著可以陶冶情操，给人以广阔的思维空间。

不管时代如何变化，经典名著中的积极内容仍然在发挥潜移默化的作用，依然在我们的血管中流动。

然而现在学生在经典名著阅读方面的表现却很不乐观，主要有以下几个方面：
1、沉迷网络小说和游戏。

随着互联网走进了人们的生活，改变了人们的生活方式，同时，学生沉迷网络小说和游戏成为了一个越来越严重的问题。

或许它可以打发时间，但是它更会麻痹人的思想，侵蚀人的心灵，使人逐渐消沉。

久而久之，就会对学习越来越消极，应付学习，应付考试，应付做事，所有的斗志都被消磨了。

2、学生的“读”没有得到时间的保证。

学生课程多，学业任务
重，学习时间紧，导致学生在经典名著阅读上明显存在走马观花的情况，甚至个别学生直到小学高年级阶段都还没有接触过名著。

3、另外还有几个问题：（1）阅读习惯几乎没有；（2）手头资料缺乏；（3）缺少科学的方法和系统的规划导致缺少坚持；（4）评价机制缺失，导致缺乏阅读的动力；（5）受应试教育和时尚的影响，对文学名著缺乏阅读兴趣。

现将自己这几年小学高段语文教学中对中外经典名著教学的思考整理成文，期许与大家交流探讨。

1、在态度方面引导学生。

一般除个别对文学名著十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴地阅读名著外，大多数学生是被动的。

教师首先要学生端正态度，有良好的阅读心境：一要静心，唯有静才能潜心攻读；二要有恒心，在阅读中，浮躁和懒散往往导致阅读半途而废。

老师可以结合名著的时代背景，向同学们加以介绍，把学生带入到当时的情境中去，吸引学生的注意力，点燃学生的阅读热情。

其次，充分利用影视媒体激发学生对名著的阅读兴趣，提高导读的效果。

2、教会学生正确的阅读方法。

科学的阅读方法会收到事半功倍的效果。

教师首先应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法，
并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法以。

有的书浅
尝即可，有的书可以狼吞虎咽，有的书则需咀嚼消化。

知识性读物
可泛读和略读；文质兼美佳作可品读和精读；新闻评论可只作一般
了解，宜浏览。

3、开展丰富的阅读辅助活动。

为了提高学生阅读兴趣，丰富阅
读形式，还可以组织一些课外阅读的辅助活动，如写读后感、辩论会、经典诵读赛、戏剧表演、出板报等，还可以开展名著阅读阶段
性交流总结评比活动，以评价促阅读。

4、帮助学生选择读书的内容。

读书也是要讲究“营养”的，我们要把色香味俱佳的、能打动学生心灵的书引入到学生的生活中来。

从小
面对零乱杂草、面对臭烘烘的垃圾堆和从小目睹美丽的鲜花、目睹
碧绿的草地是一样的吗？
5、教学学生学会做读书笔记。

在名著的阅读中，如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好地领悟名著的
内涵，更不能让名著对自己有所启发和感悟。

阅读时应要求学生做
笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等，要因人而异，因作品而异，因时间而异。

可以说做读书笔记可以帮
助学生更好地消化一部伟大的作品，更好地提高阅读的效果。

6、给学生专门的阅读时间。

所谓专门的阅读时间，是指学生完全可以根据自己的意愿和兴趣进行自由阅读。

因为只有进行自由的阅读，学生才能真正感受到阅读的乐趣，从而视书为朋友。

而这个时间，
应该由学校统一安排。

有了老师的引导和学生有目的的读，不仅能更好地提高名著阅读的
教学效果，更能丰富学生的阅读生活，提高学生的语文素养，陶冶
学生的情操，对学生产生积极而深远的影响，这是我们每个语文教
师追求的目标。

【参考文献】
［1］巢宗祺、雷实、陆志平《语文课程标准解读》，湖北教育出版
社
［2］苏卫兵《中小学生名著阅读的现状及对策》安徽教育［3］李
强《名著阅读教学的调查与指导》，《语文教与学》2002年第五期
【篇三：走进名著阅读经典】
走进名著阅读经典
杭州市余杭实验小学洪春幸
名著，是“具有推崇价值的有名的作品”。

（《现代汉语词典》）经
典名著的价值在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类
精神的终极关怀。

让我们的孩子走近经典、阅读名著，已经成为语文界、教育界、文
化界乃至全社会的共同愿望。

1999年4月27日《人民日报》登载
了“让民族文化血脉相传”的座谈会纪要,季羡林、王元化、金庸、余
秋雨等海内外专家学者一致认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，实
施中华古诗文诵读工程，引导孩子阅读经典名著。

2001年，教育部
制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》增加了“关于优
秀诗文背诵推荐篇目的建议”和“关于课外阅读的建议”，建议主要包
括了古今中外的经典名著。

小学生和经典名著的距离有多远？余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。

别林斯基说过一句话：“你可以不必担心孩子领悟了多少，你还应当竭力使孩子们尽量
少领悟一些，但要多感受一些。

”其实，当孩子们沉浸在阅读经典名
著中，脸颊红红、目光灼灼时，我们已无需多言，经典名著对于头
脑的启迪自有其时，也自有其序。

小学阶段经典名著的教学，主要的任务就是帮助孩子了解名著，引
领孩子走近名著，激发孩子热爱名著。

我们应该把期待的目光放长
远一些，再长远一些，一本经典名著不会也不能教会孩子学习语文，但它应当能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感觉世界，
激发他们心中温柔的、微妙的感觉。

各种版本的小学语文课本中的经典名著都不多，并且都是节选改编的，这当然是考虑了种种原因，还有教材选文标准长期争议不下又
相互妥协的结果，本文暂且不论。

但是，这仅有的几篇经典名著的“影子”，应当成为我们小学语文教学的经典。

比如：《赤壁之战》、《草船借箭》、《三顾茅庐》、《孙悟空三打白骨精》等。

小学阶段经典名著教学的基本精神应该是：教与学全方位向名著开放。

教与学向名著的作者开放。

名著的作者当然是名家，是一个文学名家、文化名家，认识名家就是一种素质、一种品位。

名著的作者在
孩子的心中，不仅仅是一个人，更是一个理想的化身、神秘的偶像，是点燃孩子心中对名著向往之火的一个易燃点。

教与学向名著的经典情节开放。

小学语文课本中的名著都是节选改
编的，孤立缺少联系，单薄失去趣味。

一次，我在教学《赤壁之战》
一文时，有学生问：“这个故事中原本有许多有趣、聪明的计谋，为
什么这里都没有了？”原来他读过《三国演义》，知道“反间计”、
“连环计”、“苦肉计”等，认为阅读原著要比读课文更快乐、更有趣。

于是，我就引导孩子们了解与“赤壁之战”相关的三国故事，把他们
带入了《三国演义》的原著天地。

教与学向名著的人物开放。

名著和名著中的人物是相映生辉的，没
有《西游记》当然不会有孙悟空，因为孙悟空的横空出世，《西游记》更加熠熠生辉。

学生对名著的喜爱主要表现在对名著人物的喜爱，对某个人物的喜爱之情往往会成为孩子搜寻名著、阅读名著的
主要动力，
而对某个人物了解的多少又往往会成为小伙伴之间炫耀的资本。

在《孙悟空三打白骨精》一文的教学中，我们可以利用孩子从多种途
径获得的《西游记》知识，教学向孙悟空的“前尘”“后事”延伸，可
以有效的激发孩子的求知欲和表现欲，并可转化为对《西游记》的
阅读欲。

教与学向名著的时代背景开放。

名著是特定的时代、特定的背景下
产生的，同时名著所讲述的故事也是处在一定的时代背景中的，了
解一点背景知识，有利于孩子理解故事，更能激励孩子去探究名著。

《赤壁之战》的背景是：东汉末年，曹操消灭了袁绍、吕布，平定
了北方，挟天子以令诸侯，欲于一举统一中国，挥师南下……如何
消灭袁绍、吕布？如何挟天子以令诸侯？会成为孩子心中一个急欲
解开的谜。

教与学向名著的评论开放。

名著评论大都成为了一门学问，浩瀚的《红楼梦》评论成就了“红学”的辉煌。

名著评论是小学阶段名著教
学的一个取之不尽、用之不竭的资源库，开发和利用好这份资源，
可以促进孩子们深入阅读名著，打开孩子智慧的天窗。

教学《孙悟
空三大白骨精》后，向孩子们介绍几种有代表性的“孙悟空”人物评论，启发孩子自己去完成一份“我眼中的孙悟空”，既可以激发孩子
阅读《西游记》的热情，又是一次个性化阅读的历练。

一段时间后
发现，孩子们做的孙悟空评论不但观点鲜明，也说的有理有据，而
且图文并茂。

“孙悟空——?忠?的化身”、“机智勇敢的孙行者”、“贵
人相助孙悟空”……
名著大多历时久远，但是能够成为经典，馨香弥久，又必定具备了
其超时代的价值。

正如史达尔夫人所说：“在日益发展的科学中，最
后的一步是最惊人的一步；而文学艺术却可以在最初的一次诗情迸
发中达到以后无法超越的某种美。

”（史达尔夫人：《论文学》，1986，人民文学出版社）在小学阶段进行名著教学，带领孩子从小在经典名著的殿堂里徜徉，是和在春日的阳光下与孩子们一起在草地上奔跑一样充满诱惑的事。

小学阶段进行名著教学当然没有中学、大学里学习名著那样的繁琐和精致。

教学的核心是几个课时的课堂教学和为数不多的名著的“影子”，如果能做到课前让孩子们邂逅名著，产生一见倾心之感；课中让孩子们与名著相约，记下刻骨铭心之忆；课后让孩子们能热恋名著，对名著一往情深，那么，从核心辐射出去的将是孩子的一生能与名著相伴。