互联网背景下高职大学英语隐性分层教学探究

互联网背景下高职大学英语隐性分层教学探究
随着互联网时代的到来，英语教学也发生了变化。

高职大学英语教学也不例外。

在这种背景下，英语教学开始遭受到隐性分层教学的困扰。

隐性分层教学指的是学生在学习英语的过程中，因个体环境、自身认知和个别差异等原因而形成的层次差距和学习能力的不同。

这种差距可能来源于学习英语前就具有的条件和能力等原因，也可能是在学习英语的过程中逐渐形成的。

因此，探究如何有效地应对高职大学英语隐性分层教学，是当前英语教学领域亟需解决的问题之一。

首先，高职大学英语教学需要采取不同的教学策略，针对不同层次的学生进行有针对性的英语教学。

对于英语基础较弱的学生，可以采取先全面复习基础知识，然后再进行新知识的学习的教学方法；而对于英语基础较好的学生，则可以采用思维导图、拓展阅读等课外活动来拓展学生的英语能力。

同时，教师也需要根据学生的学习情况，寻找合适的教学材料和课程模式，以满足不同层次的学生的学习需求。

其次，在教学中采用多元化的教学手段也可以有效应对隐性分层教学。

传统的教学方式较为单一，难以满足学生成长发展的需要。

而采用多元化的教学手段，如PBL（问题驱动式学习）、小组合作学习等教学模式，可以培养学生的自主学习能力以及团队合作精神，从而给学生提供更加广泛的学习空间，满足不同层次学生的需求。

最后，教师还需关注学生的心理健康和情感认知，以及引导学生形成合理的学习态度和习惯。

由于学生的个体存在差异，教师需要在英语教学中理解和关注学生的个体差异，建立多元化的信任和关系，激发学生的兴趣，激活学生内在的学习动机和积极向上的心理状态。

总之，随着互联网时代的到来，高职大学英语教学面临隐性分层教学的挑战。

英语教学需要根据不同的学生需要，采用多元化的教学手段，建立良好的信任关系，激发学生学习的兴趣和学习动机，从而有效应对隐性分层教学，提高英语教学质量和效果。