小学数学预学后教教学模式的应用策略

小学数学预学后教教学模式的应用策略
发布时间：2021-07-05T14:46:07.703Z 来源：《教育研究》2021年9月下作者：蓝申雄
[导读] 利用预学后教教学模式可以转变师生互动方式，提高小学数学教学质量。

本文将从优化预习指导、优化数学探究、优化教师指导等方面来阐述利用预学后教教学模式的应用策略。

浙江省泰顺县育才小学蓝申雄（325500）
【摘要】利用预学后教教学模式可以转变师生互动方式，提高小学数学教学质量。

本文将从优化预习指导、优化数学探究、优化教师指导等方面来阐述利用预学后教教学模式的应用策略。

【关键词】小学数学；预学后教；应用策略
在传统的小学数学教学中，小学生的主要学习方式是机械听讲、死记硬背，以至于学生的学习状态变得越来越消极、越来越被动。

这一教学问题使得小学生无法更大限度地开发自己的数学学习潜能，并不利于小学生的健康成长。

对此，小学数学教师要使用预学后教教学模式来突出小学生的学习活动，突出小学生的主体需求与能动愿望。

一、优化预习指导，及时整理学情反馈
预学后教教学模式中的“预”实则是指小学生在课前自觉展开的课前预习活动，由小学生初步利用已有知识结构来内化新知，初步调整自身知识结构的一种自觉学习行为。

小学数学教师要积极优化预习指导，鼓励小学生自主在课前预习新知，由此丰富小学生的独立学习经验。

同时，小学数学教师也要及时整理学情反馈，根据小学生的预习效果来确定具体的教学指导计划。

比如，“倍的认识”一课教学中，笔者就鼓励本班学生在课前自主预习新知，积极分析倍的概念，学会使用“一个数是一个数的几倍”这种语言去完善数学表达。

为了明确小学生的预习方向，笔者还设计了明确的预习任务，即观察、比较几个几和倍之间的联系，初步总结“倍”的概念意义；积极利用“一个数是一个数的几倍”这种表达方式去描绘现实问题，由此优化数感。

学生便积极利用自己的已知经验学习了本课知识，有效完成了课前预习任务。

然后，小学生则需完成前置性作业任务，及时检测自己的预习成效，根据解题情况客观反思自己所完成的预习任务。

由此，笔者发现，本班学生在观察、操作“倍”的含义时，出现了思维混乱的问题，所以笔者便据此设计了课堂教学计划，重点引导学生探究倍的含义，使其通过观察、比较与操作，解决关于“倍”的数学问题。

二、优化数学探究，丰富学生学习经验
传统的小学数学课堂教学关注的是知识传播速度，所以小学数学教师没有考虑小学生的能动学习需求，剥夺了小学生自主探究数学知识的机会。

但是，在预学后教教学模式下，小学数学教师则要将小学生的能动学习行为放在首位，突出小学生的学习活动，引导小学生自主生成数学知识，建构知识意义。

因此，小学数学教师要积极组织课堂探究教学活动，引导小学生亲身经历数学学习资料的搜集、整理与分析，问题的提出、分析与解决等有意义学习活动，从而全面优化小学生的数学学习能力，切实落实预学后教教学模式，完善学生的学习经验。

例如，“多边形的面积”一课，笔者就引导学生复习了长方形面积计算公式的相关知识，引导学生重新复习了面积概念，然后再在长方形内绘制了对角线，将其分割成两个三角形，引导小学生观察了三角形与长方形的具体图形关系，由此引导小学生探究了三角形的面积计算公式。

通过观察、推测与计算，小学生可以总结出三角形的面积公式。

然后，笔者就绘制了平行四边形，鼓励小学生积极应用这一探究经验去分析平行四边形的面积计算公式。

为了完善学生的数学思维，笔者及时将5个学生分成一组，鼓励学生积极展示解题思路。

然后，学生则可在小组探究活动中验证各个猜想的正确性，积极完善生生互动，由此总结出完善的、有效的探究结论。

如此，学生则可真正实现探究学习，全面展现自己的学习能力，切实实现了有效学习。

三、优化教师指导，完善学生自主建构
在新课改下，虽然教育部提出了一切为了学生、以学生为本等先进理念，但是同时也肯定了教师的引导作用，希望教师能够充分发挥自己的专业素养去改善小学生的学习意识，由此优化小学生的思维品质与关键能力。

因此，预学后教教学模式也以“后教”强调了教师的主导作用，以便进一步深化小学生的数学学习效果，促使小学生总结出更加有效的数学学习方法，切实培养小学生的数学素养。

如在“分数的意义和性质”一课教学中，笔者就充分发挥了自己的教学主导作用。

首先，笔者根据学生们在生活中见到的分数知识设计了问题情境，借助除法概念引导小学生初步认识了分数。

然后，笔者引导小学生对比了分数与小数，使其观察了分数、小数的不同是书写方式，由此优化了小学生的数感，使其直观掌握了分数的意义与性质。

之后，笔者就组织了课堂检测，及时考查了小学生对“分数的意义和性质”一课知识的认识情况，以便学生积极迁移理论所学，从而切实优化小学生的数学认识，提高小学生的解题能力。

在课堂结束环节，笔者还组织学生绘制了“分数的意义和性质”思维导图，引导学生重新巩固了本课知识，对比了小数、分数的相似点与不同点，进一步升华了小学生的数学认识。

总之，在小学数学教学中落实预学后教教学模式是为了进一步发挥小学生的数学学习能力，改善师生互动模式与教学结构。

因此，小学数学教师要积极落实预学后教教学模式，积极整合学生的学习主体与教师指导作用，全面改善教学结构，打造智慧课堂。