《a o e》教学反思

《a o e》教学反思
《a o e》教学反思1
依据一班级同学的年龄特点，我尤其关注同学的爱好，创设丰富多彩的教学情境。

比如：我这样导入新课：同学们，从今日开头呀，我们就要学习汉语拼音啦，它的用处可大呢！可以帮我们识字、读书、查字典、还可以帮我们学习一般话呢！只见孩子们一双双渴求学问的眼睛望着我，可见，孩子们学习汉语拼音的愿望是迫切的。

学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的其次声和第三声。

为了突破教学重点和难点，我把a、o、e的发音方法编成顺口溜关怀同学记忆，如“张大嘴巴aaa，拢圆嘴巴ooo，嘴巴扁小eee。

”我还依据声调符号的形状和a、o、e四声的读法，编成顺口溜关怀同学学习a、o、e的四声。

如“汽车平走āāā，汽车上坡，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡。

”虽然拼音是没有感情、没有颜色的符号，但孩子们学得主动、生动，爱好盎然。

当然这节课也有不足之处：没有放手让同学自己编儿歌识记汉语拼音字母，老师包办代替的多。

在以后的教学中，老师要尽量把时间和空间还给同学。

《a o e》教学反思2
a o e的教学，这是汉语拼音单韵母教学的起始课。

对于已经上过幼儿园大班的孩子来说，这些拼音他们都已经会读了，因此在课堂上留意力不集中。

在a o e的教学中，我运用多种教学手段让同学在轻松快乐的课堂
中把握学问,教学主要显示几个特点：
1.利用故事，创设情境。

从图入手，我先把aoe情境故事放给孩子们听，让他们自己发觉故事中消逝的拼音宝宝。

而后在依据课本上的图让孩子们对这三个单韵母有所认知。

如，第一幅图：小女孩张大嘴巴发出的声音就是字母“a”的音。

张大嘴发“a”要嘹亮。

这样初入学的儿童易于接受，学问给的很自然，重点观看小女孩的头，以协作字母“a”的字形记忆。

2.借助儿歌，识记字形。

儿歌由于其琅琅上口，通俗易懂的特点而受到了同学的宠爱。

在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。

例如，在学习“ɑ o e”时，教学朗读儿歌：“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee。

”
3.联系实际，把握四声
抽象、死板地给同学讲,什么是四声，同学很难理解，就算老师反复示范四声的朗读，效果也不会很好。

我认为；最重要的是先激发同学的学习爱好，而故事正好是同学最宠爱，最情愿接受的方式。

我觉得课本中的图画很直观，一方面是汽车的行驶路线，像四声的形状，同学一目了然，一下子就能把四声记住，同时，我边讲还边让同学比划四个过程（四声），不知不觉中，同学就把握了四声的写法。

另一方面，我和同学简洁地分析了汽车行驶过程中所花费的力气，目的也是为了渗透四声的发音方法。

所以，我试着在讲故事的过程中，让同学轻松快乐地学读四声。

《a o e》教学反思3
《ａｏｅ》是一班级孩子的第一堂拼音课，经过细心的设计，整堂课下来，孩子学得轻松快乐，教学收到了较好的效果，也有不足之处，《a o e》教学反思。

反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发爱好
课堂一开头，我就面带微笑地对孩子们说：“小伴侣们，从现在开头，老师就要带你们去一个特殊奇异的地方，那就是拼音王国。

拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今日要先去熟识最最可爱的三个孩子。

你瞧，他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和同学喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交伴侣的热忱，激发了孩子主动参与的爱好，调动了孩子的乐观性，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上布满了生气和活力。

二、自主发觉，享受欢快
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发觉者、探究者、争论者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别猛烈。

”课堂上，我说：“三位伴侣特别想和小伴侣们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。

小伴侣们，快点仔细找找，你发觉谁啦？”一石激起千尺浪，同学立即主动地去观看书上的插图。

不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发觉告知班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩
子通过自己去发觉就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的欢快，获得了成功的喜悦，教学反思《《a o e》教学反思》。

三、互动探究，激发思维
学习不是一种简洁的“告知”。

课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用学问本身的力气唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。

课中，“你有什么好方法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴ｏｏｏ”“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ａａａ”……由此，孩子的思维特殊活跃，共性得到了无限张扬，制造力得到了淋漓尽致的发挥。

给孩子一个自由的天空，信任他们确定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。

四、玩耍活动，愉悦课堂
“爱玩是孩子的天性”一班级的孩子留意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。

本课中，我设计了一些玩耍活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得爱好盎然，乐此不疲。

整个课堂布满着一种轻松欢快的氛围。

五、关注每一个孩子的进展
这是新课程标准的基本理念。

在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，接受大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有呈现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！
《a o e》教学反思4
《ａｏｅ》是一班级孩子的第一堂拼音课，经过细心的设计，整堂课下来，老师教得得心应手，孩子学得轻松快乐，教学收到了较好的效果。

反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发爱好
课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小伴侣们，从现在开头，老师就要带你们去一个特殊奇异的地方，那就是拼音王国。

（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今日要先去熟识最最可爱的三个孩子。

你瞧，他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和同学喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交伴侣的热忱，激发了孩子主动参与的爱好，调动了孩子的乐观性，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上布满了生气和活力。

二、自主发觉，享受欢快
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发觉者、探究者、争论者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别猛烈。

”课堂上，我说：“三位伴侣特别想和小伴侣们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。

小伴侣们，快点仔细找找，你发觉谁啦？”一石激起千尺浪，同学立即主动地去观看书上的插图。

不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发觉告知班里的同学呢！
这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发觉就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的欢快，获得了成功的喜悦。

三、互动探究，激发思维
学习不是一种简洁的“告知”。

课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用学问本身的力气唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。

课中，“你有什么好方法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思维特殊活跃，共性得到了无限张扬，制造力得到了淋漓尽致的发挥。

给孩子一个自由的天空，信任他们确定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。

四、玩耍活动，愉悦课堂
“爱玩是孩子的天性”一班级的孩子留意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在玩，在享受课堂。

本课中，我设计了一些玩耍活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得爱好盎然，乐此不疲。

整个课堂布满着一种轻松欢快的氛围。

五、关注每一个孩子的进展
这是新课程标准的基本理念。

在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，接受大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有呈现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践，以后要更进一步努力！
《a o e》教学反思5
《a o e》是一班级语文上册的第一课。

这篇课文有三部分的内容。

第一部分是三个单韵母a、o、e配有一幅乡村的美景图。

其次部分是声调符号和a 、o、 e三个单韵母的四声。

第三部分是a、o、e的书写格式及笔顺。

虽然同学对这三个字母已经熟识，而且也会读。

但在教学这三个字母时，我仍重点是放在音、形和书写上。

首先，我让同学多读，虽然都会读，但是读的方法并没有完整的把握。

所以我还是会教同学读的方式，更进一步让同学记住a o e。

其次，声调教学，要讲清声调符号的形状和四声的读法。

第一声起音高高一路，平，其次声由低到高往上升，第三声先下再往上。

第四声从高降到最低。

然后再要同学把手拿出来跟着嘴巴一起度声调，用手势表示，关怀同学把握四声的变化。

最终练读四声，练习时，先按挨次读，再变序读。

由于其次声和第三声比较难读，要进行对比读，多练多读二声和三声。

最终，同学从幼儿园毕业后放暑假这长时间以来，对学问也有所遗忘。

因此在教学过程中，仍要指导同学的书写格式。

指导同学书写先让同学熟识四线格，观看a、o、e在四线格所占的位置及书写时的.笔顺。

我觉得在让同学读的时候，应当多用不同的方式来吸引同学的留意力，才能让同学不感到厌倦。

这一点我还需要加强与磨练。

《a o e》教学反思6
刚刚开头讲课，我感到这群孩子特殊可爱，他们能看着课文的情景图，说出特殊好玩的故事，而且还有点离奇，用田峰奇同学的话说，这就叫想象力。

由于他在讲故事的时候，才开头是比较宁静漂亮的：“在一个美丽的小村庄，那里空气清爽，景色漂亮。

有一位小姐姐特殊宠爱唱歌，每天早晨都早早起来练习。

”一切都是那样的静谧祥和，讲着讲着突然从森林中窜出一只狼，要吃掉小鸭子。

小鸭子不停地喊“救命啊，救命啊！”我告知他这叫不和谐：就像一串特殊匀称的珠子中，突然冒出一只特别大的珠子，让人感到不协调，不美观。

同时我告知孩子们，我们也应当向往一种特殊奇妙的生活，让我们的课堂上布满真善美。

不管怎样，我仍感到田峰奇同学是一个很特别的同学。

我特殊宠爱他，尽管他约束自己的力气还有点差。

另外，我感到这幅图有点不明白的地方是，大白鹅后面跟着一群小鸭子，假如跟着一群小鹅，我想这幅画面会更加合情合理：小女孩早早起来练习唱歌，大公鸡也早早起来劳动，呼唤人们早起，大白鹅带领着孩子练习游泳，学习生活的本领。

这不是与画面更全都吗？一切都是向上，奇妙的。

小鸭子的消逝，我感到他们显得有点势单力薄。

教学声调，二声、三声对同学们来说是特殊难的，似乎我们淄博一般话中没有这两个声调，同学们学起来特殊吃力，我们反复地读，反复地练习，还是有很多同学不会，真让人着急，但我始终耐着性子，和孩子们慢慢读。

我想耐住性子，和孩子们多多练习，找到那种感觉，一切会迎刃而解。

是的，对一班级刚刚入学的孩子来说，千万别着急，
信任每一个孩子都是好样的，给孩子时间，给孩子机会。

《a o e》教学反思7
给同学起字母名字，在轻松快乐的情境中，让同学记住a、o、e这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。

以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。

这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很兴奋。

这个字母名字就始终跟随他们。

这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容同学反而记得牢，或许有些孩子一辈子都不会遗忘自己以及同学的字母名字。

让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。

因此将拼音教同学活化，能使同学更生疏更简洁记住拼音这套工具。

我让孩子自制拼音字母卡片，在检查中我发觉有几个小孩做的“i”的四声卡片不对，明显是孩子在做的时候没有仔细观看书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的点；”去掉了，而“ǖ”标上声调时点；”还在呢？
首先，我让孩子观看书上的范字，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四人小组里争辩怎样记住它们。

孩子的眼睛是光明的`，他们的思维是“全新”的，全班沟通时，我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答从孩子的口中蹦出来：
“i是一个大力士，它用劲一拉，把上面的点；’拉成了‘ˉ’；再用劲一拉点拉成了‘ˊ’……”
“i是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把小
辫子遮住了。

”
“小鱼（ǘ）没有眼睛（）就看不见了。

”
“快下雨了，小鱼（ǘ）游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。

”“ǖ是个爱漂亮的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又宠爱戴帽子。

戴上帽子后，她还把辫子露出来。

”
“ǖ去掉两点就和u一模一样了，会分不清。

”
“……”
反思：
拼音是一种抽象的符号文字，但孩子的眼睛是光明的，让孩子自主比较，将拼音与生活联系起来，形象记忆，不仅记忆深刻，而且对拼音产生较深厚的爱好，乐于学习拼音。

《a o e》教学反思8
1、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的每堂课学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，同学学起来易感到枯燥乏味。

应当将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发同学的情趣。

例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位小姑娘来到小河边练习唱歌，大公鸡在打鸣，水里的大白鹅带着几只小鹅欢快地游玩。

这是学习拼音的第一课，对同学来说难度不大。

在教学时应当避开枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的爱好，让他们在美的熏陶中，在自我探究、自我发觉中快乐的认读、书写。

依据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，
其次是练习看图说话（并渗透美感教育）。

这两个当中又以第一个为重点。

教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。

从看图说话导入，让同学自己发觉隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发觉形的过程中学会写。

在这一点上，我认为自己做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

2、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。

在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发同学接受比较的方法学习。

很多教学参考书都建议这样的顺口溜：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。

但我认为，刚上学不久的`同学还不能很好地辨别左右，用这样的顺口溜记b、p、d、q的效果不太好。

指导同学辨别这四个拼音时，我是这样教的：像个6字bbb，相反方向ddd；像个9字q，相反方向ppp。

边念顺口溜时，让同学边书空。

同学在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。

两个相近字母一目了然，使同学模糊的形象得以清晰。

3、顺口溜关心记。

一个门洞n，两个门洞m，一根小棒lll。

当同学们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢把握。

在教学中，应依据低班级孩子宠爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。

同时，还应留意培育同学的参与意识，唤起同学的创编激情，开发同学的制
造潜能，启发同学自编口诀。

同学们对这种提议乐观性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i）；小圆圈ooo等生动形象的顺口溜。

这在我以后的教学中都是需要学习与改进的。

汉语拼音在学校语文教学中占有比较重要的地位，它是关怀儿童识字、学习一般话的有效工具。

学英雄语拼音，对于孩子来说有着特殊重要的意义。

《a o e》教学反思9
这是开学的第一课，为了让可爱的小伴侣们爱上“语文课”，激起他们的学习爱好，我特地去听了同班级的徐老师的课再上的`。

指导看情境图，小伴侣们东张西望的没个挨次，看到哪就说到哪，自己想说拿就说哪，于是我便指导着看图，这是什么时候？为什么？有谁？在哪？干什么？学完语境歌，在教学a o e时，我着重从音、到形、再到书写。

教学时发觉有些同学o发不准，会发成ou。

怎么改都改不了，试过教他们发音的口型，可还是改不了，真是苦恼。

《a o e》教学反思10
今日支配一班级一位很有年轻但很优秀的老师上了一节拼音教学
研讨课《aoe》。

开学以来，一班级最辛苦，这位老师在很短的时间接受任务并做了细心的预备，想了很多点子力求把课上的既扎实又生动活泼。

给我的总的感觉是一节传统意义上的课，老师细心设计每个环节，讲解每个学问点，同学在老师的指导下学习，玩耍，爱好不是很高，
但还能跟着老师走。

课后，老师们进行了评课，老师们的发言给我很多启发，她们的很多做法让我眼前一亮。

一位老师对课前老师教拼音用途儿歌提出质疑，说同学根本不能理解这个儿歌的意思，跟着老师念，起不到激发学拼音的作用，不如直接创设拼音王国的情境更能激发爱好。

另一位老师说，她首先问同学宠爱哪些主持人，由主持人的一般话标准引出学习拼音的重要性。

这样比今日这个老师的处理简洁让同学接受，由于是从同学生疏的人物入手，不再仅仅是抽象的儿歌了。

也有的老师出示一本好看的故事书，告知同学学会了拼音就可以自己读故事了。

不管是什么方法，只要能达到激发学习爱好的目的就行。

老师在这节课支配了“摘苹果”的玩耍，把写有四声的a反贴在苹果树上，让同学上来摘，教大家读，刚开头一两个同学还挺感爱好，后来就不能吸引同学了，由于上来的孩子读得不熟，玩耍的节奏很慢，显得拖沓。

另一个老师上课时首先在四人小组用卡片的形式相互读四声，读熟了，再做玩耍，效果好多了。

这样做让每个同学更多地参与到课堂的学习，最终的玩耍只是活跃一下气氛，激发爱好，真正巩固还得靠扎实的人人参与的学习活动。

还有一位老师谈到她的一个玩耍，很有创意。

她是从一个故事得到的启示，财主的儿子学习一字，用毛笔写的会认，用抹布在桌上写就不会认了。

这些刚入学的小糊涂也可能会范类似的毛病呢。

老师让同学闭上眼睛，快速在黑板上，在板书的字里行间写了很多不同颜色，粗细不一的.aoe让同学上来找，同学欢乐极了，个个爱好盎然，乐
观参与，很好地达到巩固字形的目的。

对这节课我想说的是，老师设计教学的起点是把孩子们都当作一张白纸，都没有接触过拼音，而实际状况是很多孩子的拼音基本都会了，特别是这一课，同学基本会读，会认，那么就没有必要还像以前一样按部就班地学习，完全可以放手让同学自己呈现自己已经把握的，难点和重点老师稍加强调，基础差的孩子老师多留意给机会练习，课时的支配也可灵敏一点，不要扣以前的几课时。

同学会了就少教，甚至不教。

节省时间以后多认字，多阅读。

试想，孩子每天学那些早就会的东西，该是多么枯燥，一节两节课他可以牵强听，时间长了，他不烦，不厌倦才怪。

因此老师确定要摸清同学拼音的底，有的方矢。

真正以同学为主体，以学定教。

现在的拼音教学支配和以往不一样的是，拼音教学加强了整合，和学习语言，和进展思维，和口语交际有机整合，课文给的情境图就很好地体现了这一思想，可能老师还没有把握教材的特点，把课文的情境图弃置不用。

合理用好情境图既能关怀同学认清字母的形，读准字音，又能培育同学的观看力气和语言表达力气。

同学读拼音时，有时不简洁把四声读准，老师即使一对一教，同学还是错，此时假如给同学一个语境，这种错误就能有效避开。

比如a 的二声和三声不简洁读好，假如结合同学的生活创设语境，同学就能说好，如“啊，我没听清楚，请你再说一遍”“啊，我们的校内真美啊”等等，同学平常都会说这些话，会发这些音，把拼音学习和他们平常的生活结合起来，和语境结合起来不仅降低难度，而且让同学感
到拼音学习有用。

有一个青年老师学完课文后让同学用a的四声编个故事，同学很不错，把四个声调的读音都编进去了，而且用的很精确。

这样的作业对这些基本学过拼音的孩子就很有挑战性。

《a o e》教学反思11
备课要备同学由于是第一次用苏教版的教材，又没上过一班级，所以上课之前我还是作了充分的预备的。

但是课堂是生成的，没上课之前谁也没能料到课上会生成什么。

今日学习拼音 a o e ．
上课伊始，我出示情境图，指导同学观看图．然后说说图上画的是谁，他（它）们在干什么，以引出本课要学习的单韵母a o e 。

情境图上画有一位阿姨，以引出a,画有一只喔喔啼的公鸡，以引出o,水中画有两只白鹅，以引出e。

同学观看后，我问：图上画的是谁？生答：图上画的是妈妈。

再问一同学，也答：是妈妈。

又问，还说是妈妈。

当时，我心里登了一下，没有想象中答的阿姨，怎么办？可是时间不让我多想，我问同学：这是别人的妈妈，我们应当怎么称呼她呢？同学答：我们应当叫她阿姨。

这会引出了字母a。

我松了一口气。

观看鹅的时候，同学的回答更是出乎我的意料之外。

我问：图上画的是什么？同学答：图上画的是鸭子，问了几个同学，都说是鸭子。

我再引导同学观看鹅的样子，还好，班里有一位同学说：老师，那是鹅。

我确定了她的答案后，问她，怎么知道是鹅？她说：我是看它的头知道的。

这样颇费周折引出了e。