浅论高校实践性写作课的重要性

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科 教 文 化
浅论ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ校实践性 写作课 的重要性
赵国华 （ 安阳师范学院人文管理 学院， 河南 安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ） ’ 摘 要： 针对 目前 大学生写作课 的“ 边缘化 ” 及师生由此忽视该 门课 的重要性 问题 ， 现就 实践性教 学在 写作课 堂上 的重要性撰写如下。 结合写作理论， 以学生的写作成果为例， 运 用灵 活的教学手段， 来探讨建立 实践性写作课堂的重要性 。 关键词： 高校写作； 逻辑思维； 学生成果分 析 ｆ 也 都不是孤单 个…… 目前高校写作普遍存在“ 眼高手低” 的教学隋况 啊 提高学生的写作 他困窘时著—起吃 诉 他不管将来发生什么， Ｉ 比 处有并列意义句式的结构略显不整齐 盯 下： 能 力是 当岩 务。本 艄 写 作成果为例针对 靴 在 写作 果 堂Ｅ 低落刚鲜 ； 鼓励 同分茕 困顿日 担忧愁…… 的重要Ｉ 提 出如下观点 ： １ 逻辑思维能力的培养 再如《 想念着我的想念》 一文中有这样—句话： 都说落叶是秋的疲惫， 那么飞雪是否就是冬的传说？ 学生行文前逻辑思维不清晰造成写作时语言用词不当甚 至句子的 谚句就显得整齐紧凑。因此 吐掌握 了写作的思维要领 顽把逻辑 甍各Ｅ 殳 落之间没有内在的逻辑结构。 “ 大 学生为 接受十几 年 『 １ 练而写不出成型白 披－ 覃原 因在于没 有学到写 学引人写作 矬 掌握文路构思的科学方法从根本上把握构思文章 的技巧。学生写作成果的评价是写作教学中—个重要环节堤教 师指导学 作的真谛——书璁 文章的思维要领， 只是学会了分析别 的思维成果。 所以我们分析例文的重点放在学生写作成果 匕 而不是名家名篇Ｉ 毕竟一年 生学会写作的—项重要方式，因此评价方式要灵活目 适 应学生的写作水
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平， 即评价用语要能调动学生写作的积极性， 在评改时只 要有亮点， 女 口 某个 的写作教掣不是以培养名家为 目的的。 段落 俩 句贴切的生动语句或整篇文章的标点符号用的适当都 应给予 如学生的作文， （ 我ｆ 门 身边的 她》 ： 她长了—头飘逸而又微黄的长发身 材匀称＇ 爪头不高她 总说自ｔ ， １ － ｌ 充分的肯定和鼓励。 胖我们ｔ Ｉ Ｌ 邑Ｆ Ｆ ｊ 锄够 ２ 吐 ｝ 说： ‘ 锈 巴 了” 。 说实话妯挺瘦的。 她衣着 ３ 教学手 段的灵活化 与其它学科相比写作课处于边缘化， 因而没有引起师生的共同重视。 朴素， 总是牛仔裤搭配运动鞋远 远看去她 和—个要背着书包去上学的小 一味分析名篇佳作而忽视 ： 生自 身的写作能ｌ 力素养试 图把哮生培 学生没什么区别。 唯一的不同是： 她总是两手空空 总是让我们寝室的 课堂 匕 作家” 。但仅为一年的写作课要把某 ＾ 、 栽培成大家也未必现实， 另—个女孩提着。 这时你心里或许会想 ： “ 哇囱瑶｝ 呀！ ” 听起来 损 飙 的。 养成知名“ 现有的写作能力 荆学 的逻 然而那只是假象…… 注重实尉 写作， 即如何用语言表达 自己 日 常生活的思维从 她 朗懒 ｌ Ｊ 容易与 人 橄 她的特点之最便是她说了一 口地道 辑思维出发， 的家乡话 。 我们总是忍 的一直纠正她并 乐此不疲。 听２ ｌ ｉ 绕 口 令 是我 而构建条理清晰的文章。一味讲评或经常模式化的课堂写作未必激起学 以 们寝室的娱乐节目之一， 以至于她在我们寝室的口头禅成为了“ 你们太欺 生的学习兴趣 此时教师可以利用灵活的教学手段引导学生积极思考， 负人儿了！’ ’ 其实 真相……真相就是： 她是我们寝室的开 果总是 便学生在ｉ 例如让学生分组讨论问题： 老师设置问题把 学生分四ｔ ｔ － ｉ ， － ， Ｈ － ｔ ， ｔ ： ｌ 留一 逗得季 ］ 笑呵呵’ 也是 因为她’ 我１ ｆ ］ 寝室里总是责群 ｉ 笑语。 评委人员可以提出自己适当的见解。 问题的没置： 她最喜欢吃的不是各种零食或是各种肉类 『 最 喜欢吃的便是泡面。 小组评委学生进行 平 分组讨论“ 童年、 青年、 中年、 老 每天晚 Ｅ 我们都很纠结， 害怕 增肥但 是又想要吃， 于是就看见—碗泡面游 运用形象化的语言描写人生的不同阶段， 走在我们七＠Ａ－ Ｔ 中， 总是剩下一 口的时候才轮到她吃， 因为谁最后吃谁 年” 四阶段的特征每个学生的发言不能重复。 经过学生的热烈讨论ｊ 哥 萼 蚕人 刷碗 。 于是， 只听见习 唯 碘 的台词就飘荡在季 丁 链 的上空“ 你们太欺 员评出两组描写“ 老年” 阶段的最佳词语 ： 第一组： 傍晚 、 夕阳、 轮椅 、 花甲、 寒冬、 沧桑 、 呆滞 、 儿孙满堂 、 步履蹒跚 、 与世无争； 第二组： 步履维艰 、 口 齿 负人儿了” 门 身边的她…… 枯树老皮、 老态龙钟、 老当益壮、 含饴弄孙、 颐享天年。 该篇文章各段之间 存 么 样的 逻辐结构呢？ 第—殷 ； 第 不清、 二段是 第 三殷堤 习惯＇ 三 眦 间毫无过渡鼓ｌ 关 联 内容单一 。 以上两组分别从年龄特征、 外貌、 步伐与心态等方面描写了老龄化阶 我们身边的她难道就 Ｉ ｊ ＿ 匐 口头禅“ 伤 门 太欺负人儿了” ？这句话有助于 段人的形态老 师进而引导学生改写为系统 眭的文字描述加 ： 一夜未眠径 至镜前， 步履维琨 口里絮絮叨叨， 口齿不清还满腹牢骚 ； “ 老骥伏枥怎 在千 表 现她 自 勺 个 陛吗？ 人 物他 苗 熊晤 开 朗或内向、 聪明或愚钝 、 优； 襄 寡 里” 时的老当益壮可蓦然回首墨时镜中白发苍苍、 枯树老皮。经宿而觉如 含饴弄孙得 人间颐享天年之 断或坚决果断等。该例文不妨运用虚实的写作表达技法来构建各段落之 梦初醒交 卧藤倚之中广副老态龙钟之神态， 间的内在逻辑关系： 外貌处着重描写出性格的“ 冷色’ ， －—＿ 冷酷的外表如 乐。学生的这段文字从外貌神态至人物内 层层推进利学构 思具 严密 ｝ ｊ 云 ’ ＇ 相比让学生主动发 寒胄Ｉ ＿ Ｅ 人 望而Ｉ 却步＿ ＇ １ 旦内心的热 情“ 吸铁石” —样Ｉ 吸 引着周围的朋友Ｊ 顿 的科学逻辑思维提＿ 不错的范文。与老师的‘ 女 到良好的教学效果。在引导学生发言时发现学生的主动参与和 理成章引出第二段， Ｅ ｔ 常生活学习中她是如何与大家友好相处的， 可拿具 言更能４ 而且使注意力不集中的学生也Ｉ Ｉ ＩＩ与 体事例来衬托她的热 隋与友爱＇ 女 Ⅱ 帮同学解决 自习室难找的问题， 时时疏 踊跃发言不 仅活跃了课堂气氛， 导不思边Ｉ 取的学生等等“ 帮扶’ 事 件 凸现其与众不同的个陛。如此这般她 谓 学 。这彳 也 说明了“ 晓影响人” 貌似冷酷实则柔隋貌似木讷寡言实则聪明Ｐ ４ ＂ ％ １ 的个陛就显现出来 了。培 学模式。 综上所 述＇ 在高校写ｔ ｚ ｉ ， ￣ 的 实践教学中教 师运用灵活的教学手段’ 依 是当前高校写作课堂的当务之急所 以没必要 ｌ ／ ＂ Ｉ 业， 以利于 完全用名家名篇作范文， 也 午 这些名人名篇离现代学生的时代太遥远了， 学生的写作成果为依托采 用科学的逻辑思维方法解读学ｔ 进 步。在写作教学 Ｅ ． 要大胆比 掀 革不 断探索写 在没有丰富的想象能力 前提下瑚 ； 分甚至大多数学生体会不到先辈们经历 学生写作实践的良畸 作成果评定的新方法和新方式 行师生双边评改’ 在老师有效组织 、 指导 的冈风 雨雨。因此老师在课堂 Ｅ 运用学生的写作成果来分析文章的篇章 布局走 近学生的实际生活 ］ 真切感受生活实例ｉ ｌｉｉ － １ １ １ １ 激发学 下 ， 实现高校写作的喻晚式习作训练。 注释 生抽象的逻辑思维能力 而形或顷畅的书面语言。 ①陈福宝． 创立写作逻辑 掌握写作真谛一关于高校写作课教学改革的一 ２学生写作成果 的评价 １ ９ ９ ５ ， １ ． 写作朝 是＿‘ ｃ ｛ 井 ” 一 ／ 井 练双向的平台。以老师的讲为 引导 点探索 东疆学刊哲学社会科 学版， 参考 文献 以学生的练为主体 以评讲学生成果的得失为重心实 现写作教学理论与 １ 怍｝ 雅玲． 大学写作有效教学的多元策略探究口 ｌ 黑龙江高教研 究２ ０ １ ０ （ ６ ） ． 实践的有机结合 ５ Ｉ 而破除眼高手低的弊病。 如《 牵挂的爱 思念的痛》 中的 『 ２ １ 王立宪． 大学写作加强学生的形象化表达的重要性 与紧迫Ｂ 绥化学院 段话： 在现代化科技发达的今天， 我同样用 自己的方式去表达着对他的 ［ １ ０ （ ４ ） ． 牵挂打电话、 发短信、 聊 刍 三 ｆ 电 １ 髓帮 也 鼓励； 在他高兴时 起分享 ； 在 学报００