教师应给学生批改作文的机会
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一
、
复修 改 、推 敲 。然后 可 以举一 些文 学名 家 的事例 来激 励学 励 学 生互 相 学 习 ， 同时 还 可 鼓 励 学 生 向广 播 站 、报 刊 投 生 ，例 如 ：俄 国伟大 作家 托尔 斯泰 说 ： “ 不要 讨 厌修 改 ， 稿 。 另一 方 面 ，也 要 针 对 作 文 中 共 同 存在 的问题 加 以指 而 要 把 同一 篇 东 西 改写 十遍 ，二 十遍 。 ”他 写 《 安娜 － 卡 导 ，提 出修 改建 议等 。这 无论 是对 评者 还是 被评者 都有 很
的课外 交流 。 三、要 取长补短 ，交流评 改过程 中的心得
在 作 文评 改 中 ，无 论 是 自评 互评 ，还 是 小 组 合作 ， 作 文 批 改 ， 一 则 耗 时 耗 力 ， 二 则 收 效 甚 微 ， 一 直 它 都打破 了学 生之 间互相 封 闭 的局面 ，使 学生都 能亲 自去 是 中 学 语 文 教 师 感 到 头 痛 的 事 。 叶圣 陶 曾对 每 学 期 的 品评 同 学的作文 ，用 自己 的眼光 去发 现 同学作文 的优 点和
列尼 娜 》用 了五 年 ，改过 十二 次； 鲁迅也 曾经 说 过 ： “ 写 好 的启发和 借鉴 ，他 们会 有不 同程 度 的收获 ，长期 以往 ， 完 至 少 看两 遍 ，将 可 有 可 无 的字 、句 、 段删 去 ，毫 不可 能不 断提 高学生 作文 的能 力 。
惜 ”； 贾 岛对 “ 鸟宿 池边树 ，僧 敲 月下 门 的 “ 推敲 ”：
巍巍 《 谁 是最 可 爱 的人》对 三个 典型 事例 的提 炼 等等 。教
五 、要博采众家，巩固评改成果
巩 固学 生 评 改作 文 的成 果 ，一 个 行 之有 效 的方 法 ， 师 可 以用 这些 文 学典 故激 发学 生的评 改兴 趣 ，从 而调 动他 就是 让学生 对评 改的 作文 ，进行 自我鉴 赏揣摩 ，将 原文 与 们 的积 极 性 ，让 学 生 明确知 名 大 家 尚 且如 此 热 衷 文 学 修 改文进 行对 比， 写成作 文 “ 评 改后记 ”。同 时对 一些 基础 改 ，更 何 况 初 学 者 ， 从 而改 变 习 作 写 好后 ，绝 不 第 二 次 较 差 的同学 ，教师 可做 个别 辅 导 ，鼓 励学 生进行 第二 次写 “ 过 目”的不 良倾 向，养成 自主 评改 的好 习惯 。最 后还 要 作 ，教 师在最 短 的时 间做好 面批 ，择 高 分记录 ， 以督促他 告 诉 学生 ：光 会写 ，不会批 ，说 明你对 这 篇文 章还 没 有真 们 勤写 多练 。另外 ，对 一些 基础 较好 的同学 ，可知道 他们 正 的理 解 ：要 不仅 会写文 章 ，而且 会批 改文 章 ，这 样才 能 写 “自改心得 ” ，并互 相交 流 ，来巩 固学 生从修 改 中学到
提 高 自己的写 作能 力 。
二 、交给方法 ，有计划 的训练
的知识 。
叶 圣 陶 先 生 曾一 再 呼 吁 “ 能 不 能把 古老 的传 统变 一 教 师 必 须 指 导 以 法 ，把 自评 方 法 交 给 学 生 第 一 变 ，让学 生处于 主动 地位 呢 ？ ”学生养 成 了 自己评改 的能 步 ， 按 照 写 作 要求 ，教 师 示 范批 改 。教 师 在 统 观 全班 作 力 是终身 受用 的 。这 也 是叶 老语 文教 学思想 “ 教 是为 了不 文 以 后 ， 选 出 好 、 中 、差 各 一篇 ，通 读 后 ，先 引 导 学 生 教 ”在作 文教 学上 的体现 。学生 自主 评改措 施 的实施 ，既 从 大 处 着 手 ，研 究 体 裁 、立 意 、选 材 、结 构 、 详 略 等方 突破 了以往 作文 评改 “ 少 、慢。 差、 费 ”的困境 ，又确 立 面 的得 与 失 。然 后 再 从 小处 审 视 ，如 用词 、标 点 、错 别 了学 生在 学习 中的主 体地 位 ，激发 了学生 的创新 思维 ，真 字 等 ，教 会 学 生 使 用 各 种修 改 符 号 ， 让学 生掌 握 批 改 的 方 法 。第 二 步 ，学 生 互批 ， 自改 。具 体 实施 方 法 如 下 ： 首 先 要 让 学 生 学 会 朗读 作文 。语 感是 最 好 的 “ 老 师 ”， 让 学 生 明 白 只 有 读 ， 才 能 发现 错 别 字 和 不 符 语 法 的 病 句 。 所 以， 学 生 自评和 互 评 时 ，要 让 他 们 放 声 读 两 边 ， 正达 到 “ 教 ”学 生评 改 是为 了 “ 不教 ”的 目的 古人云： “ 与 其 授 之 于 鱼 不如 授 之 以鱼 。 ”英 国教
教师应给学生批改作文的机会
◇ 任庆 国
【 摘 要 】作文教 学培 养学生 自 主评 改的习惯， 交给 学生评 改 的优 点和 缺 点 ， 并 注 名 评 改人 的姓 名 ，以 方便 学 生之 间 的 方法 ，及 时指导 ，从 而让学生有机会批 改作文 ，来提 高学
生 的写作 水平。 【 关键词 】作 文批 改 自主评 改 方法指导
了 。 ”但 是 ， 我们 作 为 教 师 都清 楚 的知 道 ： 学 生 的 作文 的真 实声 音 。所 以，学生 坚 持互 改互 评作文 ，既可取长 补 是 必须 要 批 改 的 。那 么 ， 怎样 才 能 使 作文 的批 改富 有 成 短 ，又可 以逐步 提高 学生 的 写作水 平于 评改 水平 。 效呢 ？ 四、要结合讲评 ，总结得失 ，鼓励先进 激的环 节 ，重 视作 文讲 要 让 学 生 养 成 文 章 自改 的 良好 习惯 ， 首先 必 须 让 学 评 ，对提 高学生 的 写作水 平 大有裨 益 。每次 作文批 改好 ， 生 认识 其重 要性 ，说明文 章不 是一 次就 能写 好 的，必 须反 都应 向全班 同学 讲评 ，表 扬好 的 ，组织 评议 好在 哪里 ，鼓
七 、 八 篇 作 文 这 样评 价 过 ： “ 就 学生 作 文 能 力 的锻 炼 来 缺 点，能 依据 自己的意愿 去 评判 同学 的作文 ：使 被评 改者 说 ， 实在 太 少 了： 就 教 师批 改 作 文 的辛 劳来 说 ，实 在 太重 能看 到 同学对 自己作 文 的态度 ，听到 同学对 自己作文褒 贬
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复修 改 、推 敲 。然后 可 以举一 些文 学名 家 的事例 来激 励学 励 学 生互 相 学 习 ， 同时 还 可 鼓 励 学 生 向广 播 站 、报 刊 投 生 ，例 如 ：俄 国伟大 作家 托尔 斯泰 说 ： “ 不要 讨 厌修 改 ， 稿 。 另一 方 面 ，也 要 针 对 作 文 中 共 同 存在 的问题 加 以指 而 要 把 同一 篇 东 西 改写 十遍 ，二 十遍 。 ”他 写 《 安娜 － 卡 导 ，提 出修 改建 议等 。这 无论 是对 评者 还是 被评者 都有 很
的课外 交流 。 三、要 取长补短 ，交流评 改过程 中的心得
在 作 文评 改 中 ，无 论 是 自评 互评 ，还 是 小 组 合作 ， 作 文 批 改 ， 一 则 耗 时 耗 力 ， 二 则 收 效 甚 微 ， 一 直 它 都打破 了学 生之 间互相 封 闭 的局面 ，使 学生都 能亲 自去 是 中 学 语 文 教 师 感 到 头 痛 的 事 。 叶圣 陶 曾对 每 学 期 的 品评 同 学的作文 ，用 自己 的眼光 去发 现 同学作文 的优 点和
列尼 娜 》用 了五 年 ，改过 十二 次； 鲁迅也 曾经 说 过 ： “ 写 好 的启发和 借鉴 ，他 们会 有不 同程 度 的收获 ，长期 以往 ， 完 至 少 看两 遍 ，将 可 有 可 无 的字 、句 、 段删 去 ，毫 不可 能不 断提 高学生 作文 的能 力 。
惜 ”； 贾 岛对 “ 鸟宿 池边树 ，僧 敲 月下 门 的 “ 推敲 ”：
巍巍 《 谁 是最 可 爱 的人》对 三个 典型 事例 的提 炼 等等 。教
五 、要博采众家，巩固评改成果
巩 固学 生 评 改作 文 的成 果 ，一 个 行 之有 效 的方 法 ， 师 可 以用 这些 文 学典 故激 发学 生的评 改兴 趣 ，从 而调 动他 就是 让学生 对评 改的 作文 ，进行 自我鉴 赏揣摩 ，将 原文 与 们 的积 极 性 ，让 学 生 明确知 名 大 家 尚 且如 此 热 衷 文 学 修 改文进 行对 比， 写成作 文 “ 评 改后记 ”。同 时对 一些 基础 改 ，更 何 况 初 学 者 ， 从 而改 变 习 作 写 好后 ，绝 不 第 二 次 较 差 的同学 ，教师 可做 个别 辅 导 ，鼓 励学 生进行 第二 次写 “ 过 目”的不 良倾 向，养成 自主 评改 的好 习惯 。最 后还 要 作 ，教 师在最 短 的时 间做好 面批 ，择 高 分记录 ， 以督促他 告 诉 学生 ：光 会写 ，不会批 ，说 明你对 这 篇文 章还 没 有真 们 勤写 多练 。另外 ，对 一些 基础 较好 的同学 ，可知道 他们 正 的理 解 ：要 不仅 会写文 章 ，而且 会批 改文 章 ，这 样才 能 写 “自改心得 ” ，并互 相交 流 ，来巩 固学 生从修 改 中学到
提 高 自己的写 作能 力 。
二 、交给方法 ，有计划 的训练
的知识 。
叶 圣 陶 先 生 曾一 再 呼 吁 “ 能 不 能把 古老 的传 统变 一 教 师 必 须 指 导 以 法 ，把 自评 方 法 交 给 学 生 第 一 变 ，让学 生处于 主动 地位 呢 ？ ”学生养 成 了 自己评改 的能 步 ， 按 照 写 作 要求 ，教 师 示 范批 改 。教 师 在 统 观 全班 作 力 是终身 受用 的 。这 也 是叶 老语 文教 学思想 “ 教 是为 了不 文 以 后 ， 选 出 好 、 中 、差 各 一篇 ，通 读 后 ，先 引 导 学 生 教 ”在作 文教 学上 的体现 。学生 自主 评改措 施 的实施 ，既 从 大 处 着 手 ，研 究 体 裁 、立 意 、选 材 、结 构 、 详 略 等方 突破 了以往 作文 评改 “ 少 、慢。 差、 费 ”的困境 ，又确 立 面 的得 与 失 。然 后 再 从 小处 审 视 ，如 用词 、标 点 、错 别 了学 生在 学习 中的主 体地 位 ，激发 了学生 的创新 思维 ，真 字 等 ，教 会 学 生 使 用 各 种修 改 符 号 ， 让学 生掌 握 批 改 的 方 法 。第 二 步 ，学 生 互批 ， 自改 。具 体 实施 方 法 如 下 ： 首 先 要 让 学 生 学 会 朗读 作文 。语 感是 最 好 的 “ 老 师 ”， 让 学 生 明 白 只 有 读 ， 才 能 发现 错 别 字 和 不 符 语 法 的 病 句 。 所 以， 学 生 自评和 互 评 时 ，要 让 他 们 放 声 读 两 边 ， 正达 到 “ 教 ”学 生评 改 是为 了 “ 不教 ”的 目的 古人云： “ 与 其 授 之 于 鱼 不如 授 之 以鱼 。 ”英 国教
教师应给学生批改作文的机会
◇ 任庆 国
【 摘 要 】作文教 学培 养学生 自 主评 改的习惯， 交给 学生评 改 的优 点和 缺 点 ， 并 注 名 评 改人 的姓 名 ，以 方便 学 生之 间 的 方法 ，及 时指导 ，从 而让学生有机会批 改作文 ，来提 高学
生 的写作 水平。 【 关键词 】作 文批 改 自主评 改 方法指导
了 。 ”但 是 ， 我们 作 为 教 师 都清 楚 的知 道 ： 学 生 的 作文 的真 实声 音 。所 以，学生 坚 持互 改互 评作文 ，既可取长 补 是 必须 要 批 改 的 。那 么 ， 怎样 才 能 使 作文 的批 改富 有 成 短 ，又可 以逐步 提高 学生 的 写作水 平于 评改 水平 。 效呢 ？ 四、要结合讲评 ，总结得失 ，鼓励先进 激的环 节 ，重 视作 文讲 要 让 学 生 养 成 文 章 自改 的 良好 习惯 ， 首先 必 须 让 学 评 ，对提 高学生 的 写作水 平 大有裨 益 。每次 作文批 改好 ， 生 认识 其重 要性 ，说明文 章不 是一 次就 能写 好 的，必 须反 都应 向全班 同学 讲评 ，表 扬好 的 ，组织 评议 好在 哪里 ，鼓
七 、 八 篇 作 文 这 样评 价 过 ： “ 就 学生 作 文 能 力 的锻 炼 来 缺 点，能 依据 自己的意愿 去 评判 同学 的作文 ：使 被评 改者 说 ， 实在 太 少 了： 就 教 师批 改 作 文 的辛 劳来 说 ，实 在 太重 能看 到 同学对 自己作 文 的态度 ，听到 同学对 自己作文褒 贬