论文交流：高中历史创新教学设计的几点建议

论文交流：高中历史创新教学设计
的几点建议
高中阶段的历史教学有其独到的特点，其教育目标主要是为高校输送合格的有培养前途的人材，同时也为国家和社会培养具有一定文化基础知识和一定劳动技能、一定思想道德素养的合格的劳动者；其学生具备了一定的历史基础知识，思想活跃，善于思索，能提出质疑，学生能运用历史教材的知识结构及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力。

所以高中历史教学课程标准要求以“学生的发展为课程实施的出发点和归宿”，教学设计要着眼于学生全面素质的提高。

这就要求历史教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

一、历史创新教学设计要着力于改革教学内容的呈现方式
历史创新教学设计首先要从实现教学内容呈现方式的多样化和科学化上进行，这是新的历史教学活动的的组织行为活动发展的要求。

所谓教学内容呈现方式多样化，是教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，要在教学媒体选择上运用多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

所谓教学内容呈现方式科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。

例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的
评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来，这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。

二、历史教学创新设计要注重培养学生的历史情结
高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。

历史教学创新设计需要重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”为重点。

有人进行过问卷调查，调查统计表明：很喜欢上历史课的学生占41、9%，不置可否的学生占55、3%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占2、8%。

随着历史学科教育理论的深入研究，中学历史教材编纂的改革，特别是高考改革力度的加大，高中阶段的历史教学必须以培养学生的“历史情结”为重点。

三、历史教学创新设计应着重抓住五个教学环节
一是基础知识环节。

历史是一门知识性较强的科学。

教与学的优劣，首先取决于对历史知识的识记，没有牢固的历史基础知识，就谈不上有运用历史知识的能力，更谈不上通过设计新情境，用唯物史观分析历史问题，揭示其本质。

二是把握历史精髓环节。

在历史教学中有一个教给学生如何把握某些历史问题的核心和精髓问题教学指导问题，学生只要把握了历史问题的核心和精髓，其他问题就迎刃而解
了。

如：讲述中国古代农民起义和农民战争这一专题，主要把握住：农民阶级不是先进生产方式的代表者，具有狭隘、保守、自私和分散性，无法克服自身在思想上、政治上、组织上的弱点。

这种阶级局限性，决定了他们具有伟大的革命潜力，却不能提出高远的社会理想，不能够以自己的名义代表自己的利益的历史问题的核心和精髓。

学生就会对中国古代单纯的农民战争，其结局不是被封建统治者所镇压，就是像刘邦、朱元璋领导的斗争那样，成为改朝换代的工具的结局有下载确的理解。

三是历史纵横联系的环节。

历史是泛指一切事物的发展过程，主要是指人类社会历史发展的过程，在这一过程中，纷纭多变、错综复杂的历史现象、历史事件、历史人物之间彼此都不是孤立的，具有一定的某种必然的联系。

历史教学创新设计一定要注意历史纵横联系的教学环节。

四是注重历史理论和历史概念教学环节。

教学设计重视历史理论和历史概念的运用及考查，不是做纯哲学、政治的理论阐述，诸如生产力及其要素，经济基础和上层建筑相互关系等，在教学活动中要进行多角度、立体式的分析，引导学生把握住历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响和历史作用，以及与之相关的历史现象的最本质的联系。

五是贯穿鲜明而深邃的主题的环节。

《爱国主义教育实施纲要》中指出：“要通过中国历史特别是近代史、现代史的教育，使人们了解中华民族自强不息、百折不挠的发展历程，了解我国各族人民对人类文明的卓越贡献，了解我国历史上的重大事件和著名人物，了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋斗
的精神和业绩，特别是中国共产党领导全国人民为建立新中国而英勇奋斗的崇高精神和光辉业绩。

”坚持四项基本原则，加强爱国主义教育，是历史教学中必须始终贯穿的鲜明而深邃的主题。

四、历史教学创新设计要基于三维教学目标的达成
历史教学创新设计的一个重要思路就是“源于现实，以史为鉴，用于实践”，兼容体验、探究、自主、合作等学习方式，整合各类资源，全面达成三维教学目标，强化学生爱国情感与智慧。

有教师经过教学探索，设计了以下历史学习源于现实、以史为鉴和用于实践的六环节教学方法：
结果产生了很好的教学效果。

五、历史教学创新设计要适应新课程改革的“优化”
高中历史新课程标准在课程目标中提出：“高中历史教学要注意培养学生历史思维和解决问题的能力”，其指导思想是通过高中段历史课程的学习，培养学生自主思维的能力与健全的人格，促进学生个性的健康发展，使高中历史教学成为全面提高国民人文素养的一个重要基础和载体。

实施变式教学，通过教师改变教学情景切入、教学目标设计以及问题设疑等，充分激发和保持学生学习最为重要的因素之一——学习动机，然后使学生“自己动起来”，从而促进学生思维的发展。

研究表明，教学过程的开放，教材内容的“活化”，教学反思与置疑等都有利于历史创新教学适应新课程改革的“优化”设计。

六、历史教学创新设计必须注重的几个原则
高中历史新教材为广大教师准备了良好的历史教学创新设计素
材，为设计最佳教学方案提供了可能。

教师创新教法，精心设计最佳教学方案，应注意的几个原则是：1、必须更新教学观念，贯彻落实原则。

如教学开放性原则、教学民主性原则、教学以学生为主体、教师为主导的原则、发展性原则等。

2、实施创新教学模式的原则。

如：情绪教学模式“激趣-——尝试-——通晓-——升华”、导学自学模式“引导自学-——置疑释疑-——讲练结合——小结深化。

”认知结构教学模式“了解状况，选择策略-——知识联系，形成结构-——质疑解惑，扩宽加深-——总结深化，强化元认知（即强化学生对知识的了解、对外部世界的评价及对自己认知过程的反思的调控）”。

3、研究性课题学习的原则。

如确定课题、制订计划、实施研究、总结交流等。

总之，历史新课程标准要求历史教学创新设计结合学校全面推进素质教育，着力培养学生创新精神和实践能力，尽管教师教学的理念更新并非一朝一夕之功，但只要历史教师抓住“角色转变是前提，营造氛围是依托，全员参与是关键，讲究方法是保障，学会学习是目的”的教学新要求，就能较好地完成历史创新教学的设计。