优化小组合作学习,激发学生有效学习的内驱

优化小组合作学习,激发学生有效学习的
内驱
摘要：小组合作学习指学生在小组里从事学习活动，通过合作交流自主构建
知识，并获得社交技能的一种学习方式。

小组合作学习体现了以学生为主体的教
学活动，能够实现优势互补，促进知识的构建，培养学生的合作意识，给学生创
造主动参与学习的机会，促进学生的个性化发展。

因此，班主任开展小组合作学
习模式，要强调以人为本，以引导学，更关注自主管理、有效自律、促进合作、
科学评价、文化育人。

基于此，本文阐述了班主任开展小组合作学习，激发学生
学习内驱力的策略，以供参考。

关键词：小组合作学习；学习内驱力；优化策略
引言
班级建立合作学习小组的目的是为了充分发挥合作学习的优势，增强竞争意识，给学生适度的学习压力，利用学生的好胜心，使学生间互帮互助、优势互补，相互激励、有效督促，更好地促进学生主动地学习，培养学生的合作意识和与人
交往合作的素养。

因此，班主任需要建设科学的小组管理制度作保障。

一、小组合作学习概述
小组合作学习是立足现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，从改
革教学组织形式的角度出发引入课堂的。

它不仅是一种学习方式，更是一种教育
思想和教学策略。

小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统运用教学动
态之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

它要求学生在6～8人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成班主任
分配的学习任务。

二、班主任开展小组合作学习的意义
（一）培养学生的自主学习能力
学生在进行小组合作的时候也是给了学生自主学习的机会，知识的掌握、问
题的处理就是熟能生巧的过程，没有练习自然是很难掌握。

班主任要引导学生对
所面对的问题进行一些合理的猜测，然后再根据猜测在小组之间去进行验证。

整
个过程都是很有趣的，一旦有了好的结果，学生也会大获自信，会有很大的成就感。

在验证完毕后，班主任还要要求学生进行相关的反思，在小组内进行交流。

交流的同时，学生们可以发现问题解决问题，甚至是交流彼此之间创新的差异，
这一整个过程可以不断提高学生的直观洞察能力。

（二）增强学生的自我控制力
在以往的班级管理中，更多的时候是班主任对学生进行监督与管理，要求学
生要这样做，不能那么做，说得多了，学生很容易“一个耳朵出，一个耳朵冒”。

试想这样的班级管理效果又能好到哪里去呢？但是小组合作模式在班级管理实践
中的运用却可以很好地改善这一状况，主要体现为在小组合作的氛围中学生的自
控能力将大大增强，这对我们获得高质量的班级管理效果显然大有帮助。

（三）减轻班主任的工作负担
曾有人说，“班主任是世界上最小的主任，但却也是最累的主任”。

作为一
名班主任，我对这句话深有感触。

除了日常的教学工作，我们还要从各个方面对
班级里的学生进行教育与引导，成为学生人生成长道路上的指引者。

教育工作的
神圣，也表明了班主任身上所肩负的压力与重担。

这种情况下，聪明的班主任往
往能用正确的方法加强对学生的教育管理，减轻自身压力的同时，也让学生拥有
广阔的发展空间。

（四）建立和谐平等的师生关系
小组合作学习能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而
形成师生平等、协作的课堂气氛，使班主任真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

另外，合作学习弥补了班主任一个人不能面向每个学生进行教育教学的
不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，从而使知识与技能互补。

（五）增强学生的集体荣誉感
在小组合作模式运用的过程中，学生组成学习小组，这时，每一小组成员都有着非常强的集体荣誉感，大家愿意为了本小组的集体荣誉而付出努力与坚持。

这样一来，班主任在进行班级管理时，无疑有了极大的助力。

三、班主任开展小组合作学习的教学原则
（一）合理设定合作目标
在开展小组合作学习之前，班主任要对小组成员的个体目标和小组的整体目标进行合理的设定。

例如，班主任可以为每个成员设定个体目标，让每个小组成员都能积极踊跃的参与其中，以此来充分体现每个小组成员的价值；班主任也可以为小组设定的整体目标，让小组成员之间的讨论更具目的性。

与此同时，班主任在为学生个体和小组设定目标时，一定要反复研究学生性情，以及目标内容的可操作性，确保学生的学习动力可以被有效激发，确保目标可以高效完成。

（二）注重激发学生合作学习的动机和愿望
学生有合作的动机，有合作的愿望，才能够达到较好的学习效果。

同时，给足学生小组合作学习的时间和空间，让学生有充裕的时间去进行探讨，班主任不能草率收场，流于形式。

（三）要教给学生合作的方法和技能
学生只有具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。

班主任在教育教学过程中指导学生学习技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。

另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。

（四）让讨论与思考并行
在开展小组讨论的过程中，班主任不仅要重视小组成员的讨论，还要重视小
组成员对问题的思考，当班主任向学生抛出问题后，要先给学生一定的思考时间，然后再让学生以小组的形式对问题进行分析和讨论。

例如，在小组成员合作交流
的过程中，班主任要让每一个成员都能参与其中，使得每一个成员都可以在小组
合作的学习中有所进步和收获，以此来促使教学效率的提升。

四、班主任开展小组合作学习的教学流程
（一）科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。

有句俗话说的好：“一个好汉，三个帮”，班主任要在对全班学生全面考察的基
础上，根据班级和教学情况以及学生的学习能力、性格、性别等将思想素养、文
化成绩、行为习惯优等、中等与处于低层次的同学科学合理地搭配在一起，按照“异质同组，组间同质”的原则，将全班学生分成若干个学习小组，小组内分工
明确，每个组员都有自己的具体职责与作用，学生通过小组协作形式参加班级学习、活动和参与班级的日常管理。

在实施小组合作学习制的过程中，班主任应采
取一些组织策略，有效的保证小组合作学习从形式走向实质。

（二）选拔组长，培养助手
组长是一个小组的组织者，是老师的小助手，在进行合理分工的同时，最重
要的是选好组长，这直接关系学习及其他活动的效率和成败。

组长必须有非常强
烈的集体荣誉感、能带头、有威信、有组织能力，所以，在选组长时，不能仅仅
局限于考试分数，要注重学生的综合能力。

可以采取个人自荐、组内表决的方法
选组长，并对小组长明确职责及相关要求，同时要给小组长以充分的信任与支持。

（三）明确目标，制定措施
“小组合作学习”是以“小组”为单位，以“合作”为关键，以“自主”为
目的，要充分发挥“小组”集体作用，合理运用“合作”手段，真正体现“团结
合作、人人有责”的实效性。

如果组织不好，很容易形成人人消极怠慢、漠不关
心的状态。

因此，在组织“小组合作学习”时必须给出明确的目标：如可针对班
级管理现状，制定以遵守纪律、完成作业为主配合考试成绩、集体活动的奋斗目标，将它们量化成指标，然后根据得分情况进行小组评比。

（四）加强调控、及时评价激励
强调学生间的合作，并不是忽视班主任的作用，班主任始终是合作学习的组
织者、引导者和参与者。

在合作过程中，班主任要经常深入小组，参与其中，掌
握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。

班主任要始终把握整个
班级学风、班风的整体导向，防止出现意外、混乱、困难的局面，要适时调控，
有针对性地制定评比重点。

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着至关重要的导向与促进作用，及时
反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听他组的观点，吸
纳他人之长，发现问题，找出解决问题的最佳策略。

对小组活动进行评价时可以
采用小组内自评和组与组互评相结合的方法，既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进、互相监督。

组内自评可以明确每人的责任，组与组互评可以互相
竞争、互相提高。

五、班主任开展小组合作学习的策略
（一）构建小组竞争机制，建立小组有效奖励
无论是组员与组员之间的竞争，还是小组与小组之间竞争，这一切的目的不
是为了竞争，而是希望他们可以互相合作。

对于这一点，班主任务必要和学生强
调清楚，让学生将原有的个人竞争意识转化成组员的合作竞争意识。

当然，任何
一种制度都能不会是完美的。

班主任也需要在实施的过程中及时的纠正调整，优
化合作竞争的有效性与后续性。

在强调小组竞争的同时，对于优胜者或者是进步者，也可以适度的进行奖励。

在制定班级的奖励机制时，要连同班主任、小组长、组员一起探讨奖励的方式，确保公平性与合理性。

奖励是为了让组员之间、小组
之间实现更好的合作，告诉他们只有同心协力，才能完美的实现一项工作或任务，也是小组合作继续推进的一种动力
（二）利用一切有利于小组合作学习的要素，培养学生的合作精神
首先，班主任要为合作学习创设一个自由、民主、和谐、宽松的学习氛围，
尊重和保护学生的参与热情。

其次，班主任要利用一切有利于学生相互之间展开
合作研讨的要素，为学生提供合作探究的机会，既能实际的解决出现的问题，也
能锻炼学生的各种能力。

在合作研讨的过程中，以各种适当的方式为学生提供心
理安全或精神上的鼓励，把学生之间要融为一体，互相帮助、互相交流，让学生
之间要多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的参与积极性就会提高。

最后，在合
作学习的过程中，班主任不要怕学生回答错误，要用鼓励的语言去激励学生，让
各个层次的学生都能发挥出自己的聪明才智。

（三）建立完善的小组学习汇报制度
建立完善的小组学习汇报制度，就是要通过制度体系建设完成对小组学习活动、学习成果、学习氛围等的有效监控和跟踪，既可以充分发现小组学习活动的
优势、经验、创意，也可以及时发现小组学习活动中的问题、短板、不足。

例如，要求学习小组每周汇报一次学习成果，或者由老师制定小组学习汇报书，让学生每周按照要求进行填写，由学习活动相关的学科老师、班主任老师等
进行检查签字和评语评价。

学习小组的同学可以在汇报中对活动体会、讨论过程、遇到的问题、解决的方案等一系列细节进行反馈，从而帮助老师全面细致了解小
组活动的开展情况，提供协助，提出建议。

（四）开展多彩的小组学习交流活动
班级学习小组不应该只是一味地为了学习而存在。

根据陶行知老先生的“生
活即教育”理论，结合核心素养教育、立德树人教育理念的具体要求，班级学习
小组更应该组织开展多彩多样的组内活动。

例如，小组参与的征文活动，小组举行的道德与法治主题辩论，英语主题交
际对话，语文主题演讲活动；再比如开展生动有趣的组间知识竞赛活动，语文、
数学、英语、生物、地理等各个学科各自设置竞答题目，各个小组举手竞答，通
过得分高低进行奖励或者给予荣誉称号。

在这样的多彩活动下，班级学习小组的
氛围更加浓厚，热情更加高涨，成果更加显著。

只有这样才能进一步增加学生的
学习热情和团队意识，培养大家形成良好的学风，促进班级学习小组的成果转化。

（五）建立科学合理的小组合作教学评价机制
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。

德国教育
家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。

”
在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可
或奖励。

可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。

合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障。

不公正、不全面的评价极
易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。

因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。

教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价
激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实
现学习目标。

结束语
综上所述，小组合作学习是同学间互教互学，彼此交流知识的过程，也是互
爱互助、相互沟通情感的过程；小组合作学习赋予了全体学生参与学习的机会和
权利。

因此，为了达到共同的学习目标，激发学生学习的内驱力。

小组成员之间
必须相互了解、彼此信任、经常交流，从而建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

参考文献
[1]金黎.激发内驱力从"尊重"开始——学生积极学习力提升研究[J].名师在线,2020(17):2.
[2]赵云.优化小组合作学习,提高学生学习能力[J].新教育时代电子杂志
（学生版）,2020(12):1.
[3]倪青红.如何应用小组合作激发学生的学习自主性[J].求知导
刊,2021(10):54-54.
[4]吴丽珍.核心素养培养下优化小学生学习方式的指导策略[J].新课程导学,2020,(8):92-93.
刘洋 1981.10 女汉广东省东莞市中一本科。