【推荐】小儿垂钓评课稿word版本 (9页)

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小儿垂钓评课稿
篇一：《小儿垂钓》说课稿
《小儿垂钓》——“遥招手”字理说课
《小儿垂钓》是苏教版国标本四年级下册《古诗两首》中的一首充满儿童情趣
的绝句。

作者是唐代诗人胡令能。

这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。

孩子那天真活泼，专心致志的神态跃然纸上。

诗句通俗易懂，活灵活现地勾画
出了一个天真淳朴的小孩儿形象。

古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。

在教学“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

”我通过找准渗透字理教学的点，引导学生品味了
“遥”“招手”激起了孩子们学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境。

本教
学片断的特色在于，我采用“字理析解”“情境创设”等方法，让学生重在感
受“遥招手”的细节内涵与韵味，体会诗歌的意境美。

解决本课的教学难点——诗中为什么用的是“招手”而不是“摇手”也就水到渠成了。

我的教学过程具体如下：
一、字理识字——遥
生动的情境能为儿童识字提供强大的动力支持和背景支持。

当我说到：“小儿，因为专心致志钓鱼而‘不应人’的场面多么有意思啊! 那我们就来演一演当时
的情景，让这幅画活起来，你们就是那个小儿，我是问路人。

”通过师生合作
表演，为学生创设识字情境。

准备好，开始表演了，我一脸疑惑地问孩子们：“我该站在哪里呢？诗中哪个字提醒了我们？”学生异口同声回答——遥。

我
出示了“遥”的字理课件，按照字理识字“先分解，再组合”的原则，我引导
学生观察“遥”的演变过程：“遥”是形声字，把它分解成形旁“辶”表意，
篆书“辵”上部像路，下部像脚（止表示脚）表示路远；“ ”表声，它是瓦器的通称，那这两部分合起来表示古时去远处取水需要瓦器。

本意是远。

，学生
们直观形象地理解了“遥”的意思，让我这个问路人应该站得离他们远远的。

以此相机教学，给“遥”换个偏旁学习形声字
“瑤”“摇”“谣”“徭”“窑”。

培养了学生自主识字的能力，“遥”的字
理教学使得“学一个字，带一串”“通过字形理解字义”的识字规律和方法在
学生的脑海里留下深刻的印象。

二、字理析词——招手
当我大声地冲着学生们喊道：“小朋友，请问到杏花村怎么走？”孩子们都不回答我，朝我做着各种手势，随机请学生边演示，边说说“遥招手”的含义。

生：（做摆手的动作）让问路人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

生：（做手指向外甩的动作）让问路人走开，不要打扰我钓鱼。

生：（做招手走进的动作）叫问路人走进的手势，然后轻轻地回答他的问题，这样就不吓跑鱼儿了。

一个“招手”，同学们就有这么多的理解，真是各有各的情趣，其实呀，专家们也一直在争议呢！让我们运用字理析词的方法，探究一下“招”的字理，你的心中就会有答
案了。

出示“招”古代象形字图片和其演变过程然后指导学生按顺序观察：它是会意字，篆书形体象手，表示用手招呼人：从召，表示招呼；召兼表声，本意是打手势叫人。

以古字入手，引导学生们思考，释解字义，教育的本质在于激励和呼唤，所以小儿“遥招手”不是拒绝回答，而是怕说话声惊动鱼儿，急忙招手示意，叫问路人走近些再回答。

“这样招手，钓鱼助人两不误，何乐而不为呢？”这样一句简单而又充满激情的提醒，孩子们都愿意伸出可爱的小手让路人靠近为他指路，这在学生心海里定会掀起美丽的波澜。

字理析词的教法了无痕迹的解决了本课的教学重难点。

这堂课中，教师字理品诗，充满激情，学生兴趣盎然，学得有滋有味，学出了古诗的味道。

其中也潜移默化引导学生树立更为积极的人生态度，构建更为丰富的精神世界。

篇二：二年级上册《江雪》评课稿人教版
二年级上册《江雪》评课稿人教版
二年级上册《江雪》评课稿人教版
今天有幸跟徐老师学习了一节《江雪》，下面我就在谈老师归纳总结出的古诗教学的六步模式的基础上，对照徐老师的教学实施情况做一个粗浅的评价。

一、激情导入，解题释疑
徐老师由“诗中有画，画中有诗”导入，让学生仔细看图，说说由图联想到的古诗，激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习欲望，学生饶有兴致地背《山行》、《望庐山瀑布》、《春晓》、《咏柳》、《小儿垂钓》，面对同一幅图，不同的学生背出了不同的诗，在思维火花的不断碰撞中活跃了课堂的气氛，既温故了学过的古诗文，又自然地导入写景诗《江雪》，可谓一举多得。

二、初读感知，读出诗味
古诗教学最根本的策略是“读”，徐老师也是紧扣读展开第二步的教学，从读
准字音到读好停顿、读出节奏、读出韵律，层层推进，环环相扣，步步扎实。

1.字正腔圆，读准读通
针对班级的实际情况，徐老师重点指导在理解“径”字意思的基础上读准“径”的读音，反复纠正，不厌其烦，几轮练读之后学生都能把诗读正确、读通顺了。

2.有板有眼，读出节奏
徐老师指导学生读出韵律，不是生硬地让学生抽象地朗读，而是在一位学生深
情朗读后巧妙地评价：“他不仅读得正确，而且读得有感情，你们所说的有感
情就是停顿有致，抑扬顿挫，读出了韵律美。

”抽象的朗读技巧在学生的头脑
中就形成了具体的可操作的模仿朗读，真正把朗读节奏、朗读韵律落到实处，
可见充分利用评价语可以使得教学更优化，更高效。

三、启发想象，读悟诗意
1.徐老师由诗中有画贯穿始终，因为理解字意又是想象画面的基础，所以徐老
师引导学生质疑的同时，让他们通过互助的形式正确地理解字词的意思，体现
了教师是主导，学生是主体的课堂教学理念。

2.想象诗中画面时，徐老师巧妙地降低了难度，调动了更多学生的积极性。

她
并没有直接问：“你的眼前出现了一幅怎样的画面？”而是引导学生说说“如
果让你来画，你会
画什么”，由此看来，教学设计的精巧能让学生都动起来，畅所欲言，再加上
徐老师深厚的简笔画的绘画功底给课堂更增色不少。

俗话说，老师的放要能收的回来，当发现学生的回答较散时，徐老师一句巧妙
的引导“远处还应该画什么”，使学生对画面的方位感、层次感有了更清晰的
认识，所以后来学生练说诗意时都能按顺序说清楚了。

3.仅仅停留在想象画面还不够，徐老师引用明代文学家顾璘对《江雪》的评价
引领学生抓住诗中的关键字词体会古人的用字凝练，体会诗的绝妙之处，把诗
的意境挖得更深，比如：诗题是江雪，可诗中无一“雪“字，却能使人感受雪
之大、雪之厚、雪之寒。

在此基础上，徐老师趁势引导学生读出诗带给我们的
这种感受，使学生也融入诗的意境之中了。

四、知人论世，明理悟情
1.诗中有画，诗中更有情。

徐老师的教学由理解古诗转到了感悟诗人柳宗元的
写作背景，以及写作心境。

通过交流资料，反复读诗，诗人想要表达的孤独、
悲愤的情感就显而易见了。