自读电子书籍对学生独立学习和个性化发展的影响
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拉动学生 自读的 内需 要想让 学生 自读 电子书籍 ，需
用资源 。
２指导 方法 ，提 高 自读 电子 书籍 的针对性
学生 有 了读 电子 书籍 的需求 ，了解 了应该 阅读 的内容 之后 ，教师要 充分利 用课 堂学 习时间组 织学生 研读 ，进 行 自读 指导 ，帮 助学生 总结基 本 的 自读方 法，形成 基本 的 自
指 导 明 确 自读 课 本 的 内 容 学 生 有 了 自读 电 子 书 籍 的
关键词 自读 能力 ；信息 技术 ； 电子书 籍 中图 分类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文 献标 识码 ：Ｂ
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５ — ０ ０ ６ ０ — ０ ３
家 们 所 指 的 学 习 材 料 一 定 不 仅 仅 是 课 本 ，所 指 的 阅 读 ， 也
一
知识 点在 电子书籍 中 的呈 现都非 常醒 目。教师 要指 导学生 重 点细读这 些标注 的 内容 ， 以便抓 住学 习 的重 点、突破 学
习 的难 点 。
定不 仅仅 是课本 的阅读 ，网络 为人们 提供 了大量 的可利
流 时有 的放矢。不 同类型 的 电子 书籍 ，学 生 自读 的侧 重点
各有不解 概 念言简 意赅，每个 字 都有存 在 的价 值，要逐 字认 真品读 ，必要 时勾画 出重 点 字词反复揣摩 ，才能真正读透意义 。 例 如，关于 “ 一个整体 ”
的快乐 。 ‘
得有些茫然 。教师要 引导学 生边读边记 ，记下什么读懂 了， 什 么不 明 白，什么 一知半 解， 以便 在和 老师 、同学讨 论交
二是在 语文 课堂 中，根据 教学 目标，设计 若干个 学 习
活 动 ，在 活 动 中 设 置 一 些 “ 小 障 碍 ” ， 鼓 励 学 生 通 过 自读 电 子 书 籍 去 寻 求 突 破 口。当学 生 在 自读 过 程 中受 到 启 发 时 ， 他们对课本 的 “ 感 情 ” 自然 会 升 温 。
强 调 ， 阅 读 ，是 对 学 习 困 难 者 进 行 智 育 的重 要 手 段 。 教 育
读电子 书籍重点标 注 电子 书籍 中，有很 多需要重 点
掌握 的知 识点，有 的用插 图人物 的对话 体现 ，有 的用 蓝底
红 字 的 文 本 框 标 出 ， 有 的用 红 宇 加 红 色 箭 头 标 出， 还 有 的 用 红 底 黑 字 红 边 框 的 文 本 框 标 出 。 不 管 用 哪 种 方 式 ， 这 些
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ． １ ５ ． ０ ６ ０
自读 电子 书籍 对学 生独立学 习和 个性化 发展 的影响
◆ 汪 文进
摘 要 学 习材料 一 定不 仅仅 是 课本 ，所 指 的 阅读 也一 定 不仅 仅 是 课本 的 阅读 。 网络提 供 了大 量 的可 利用 资源 ，要多 角度 引 发 学 生运 用信 息技术 进 行 自读 的兴趣 ，全方 位 指导 学生 的 自读
读 能 力 。第 一 遍 自读 电子 书 籍 ， 学 生 初 次 接 触 新 知 ， 会 读
要调动他们 自主阅读的积极性 。
一
是 课 前 布 置 学 生 预 习 ，给 出一 定 的 预 习 任 务 。 学 生
带 着 任 务 预 习 ， 阅 读 电 子 书 籍 的 目的 非 常 明 确 ， 会 更 用 心 地 读 。 在 读 的 过 程 中 能 够 完 成 任 务 时 ， 学 生 会 感 受 到 自读
方法。
构建过程 中，涉 及的知 识点会 比较 多，涉及 的学 习跨 度会 比较 大，此 时的电子书籍，使用 价值 就显得更 为重 要。 学生 只要真切 感受 到 了电子书 籍在读 前、读 中、读 后 的每 一个学 习环节 中都具有 不可 替代的作 用， 自读 课本就 会成为 他们 的一种 内需。而 只有 当自读课本成 为学 生 的一 种 自我需求时， 自读的质量和效率才可能求有所得 。
意识 ，并不代 表他们 就一定 能读好 电子书 籍。教师 需要 帮 在 新课 程的背景 下，语文课本不再是教学 的唯一资源 。 教材编得再 好也是有 限的，但在信息技术广泛应用 的今天 ， 课 程 资源是 无限 的。近 年来 ，笔者认 真实践 ，努力探 索 ， 潜 心 改革，在此 背景下 ，围绕 “ 运 用信 息技术培 养学 生形 成 自读 电子 书籍的 能力 ”这 一课题 ，依托课 堂进行探 索 、 助学生 “ 看清 ” 电子书籍， 明确可 以在 电子书籍 中“ 读什么 ” ， 学生才会 自读得更有针对性、更有时效性 。 读电子书 籍基本概 念 电子书籍 中有很 多概念性 的知 识， 需要 学生 认真读 、反复读 ，读懂 读透 。正如苏 霍姆 林 斯基所言 ，能 “ 反映本 门学科特点的 、重要的结论和概括、 公式 、规则 、定理和规 律性 ” 的这 些关键 知识 ，学生必 须 熟记 和保持在 记忆 里。这个 熟记和 记忆 的保持从第 一 次 自 读就 己经开始 了。
三是 课后注 重知识 体系 的建构 ，每学完 一个 章节 内容 后 ，都 应引 导学生及 时补 充、更新 原有 的知识 网络。这个
作者 ：汪 文进 ，中学 一级教 师 ，临沂 第八 中学 语文 教师 （ ２ ７ ６ ０ ０ ０ ）。
观 察和 实践。笔者认为，在培养初 中生 自学能力 的实践 中，
最重要 也最基本 的一个 任务应 该是培 养初 中生形成 自读课
本 的能力。
１运用网络资源 ，提高 自读的积极性
教 育家布鲁 纳说 ： “ 学 习的最好刺 激，乃 是对所 学材 料 的兴趣 。”苏 霍姆林 斯基在 《 给教 师的建 议》 中也 多次
用资源 。
２指导 方法 ，提 高 自读 电子 书籍 的针对性
学生 有 了读 电子 书籍 的需求 ，了解 了应该 阅读 的内容 之后 ，教师要 充分利 用课 堂学 习时间组 织学生 研读 ，进 行 自读 指导 ，帮 助学生 总结基 本 的 自读方 法，形成 基本 的 自
指 导 明 确 自读 课 本 的 内 容 学 生 有 了 自读 电 子 书 籍 的
关键词 自读 能力 ；信息 技术 ； 电子书 籍 中图 分类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文 献标 识码 ：Ｂ
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５ — ０ ０ ６ ０ — ０ ３
家 们 所 指 的 学 习 材 料 一 定 不 仅 仅 是 课 本 ，所 指 的 阅 读 ， 也
一
知识 点在 电子书籍 中 的呈 现都非 常醒 目。教师 要指 导学生 重 点细读这 些标注 的 内容 ， 以便抓 住学 习 的重 点、突破 学
习 的难 点 。
定不 仅仅 是课本 的阅读 ，网络 为人们 提供 了大量 的可利
流 时有 的放矢。不 同类型 的 电子 书籍 ，学 生 自读 的侧 重点
各有不解 概 念言简 意赅，每个 字 都有存 在 的价 值，要逐 字认 真品读 ，必要 时勾画 出重 点 字词反复揣摩 ，才能真正读透意义 。 例 如，关于 “ 一个整体 ”
的快乐 。 ‘
得有些茫然 。教师要 引导学 生边读边记 ，记下什么读懂 了， 什 么不 明 白，什么 一知半 解， 以便 在和 老师 、同学讨 论交
二是在 语文 课堂 中，根据 教学 目标，设计 若干个 学 习
活 动 ，在 活 动 中 设 置 一 些 “ 小 障 碍 ” ， 鼓 励 学 生 通 过 自读 电 子 书 籍 去 寻 求 突 破 口。当学 生 在 自读 过 程 中受 到 启 发 时 ， 他们对课本 的 “ 感 情 ” 自然 会 升 温 。
强 调 ， 阅 读 ，是 对 学 习 困 难 者 进 行 智 育 的重 要 手 段 。 教 育
读电子 书籍重点标 注 电子 书籍 中，有很 多需要重 点
掌握 的知 识点，有 的用插 图人物 的对话 体现 ，有 的用 蓝底
红 字 的 文 本 框 标 出 ， 有 的用 红 宇 加 红 色 箭 头 标 出， 还 有 的 用 红 底 黑 字 红 边 框 的 文 本 框 标 出 。 不 管 用 哪 种 方 式 ， 这 些
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ． １ ５ ． ０ ６ ０
自读 电子 书籍 对学 生独立学 习和 个性化 发展 的影响
◆ 汪 文进
摘 要 学 习材料 一 定不 仅仅 是 课本 ，所 指 的 阅读 也一 定 不仅 仅 是 课本 的 阅读 。 网络提 供 了大 量 的可 利用 资源 ，要多 角度 引 发 学 生运 用信 息技术 进 行 自读 的兴趣 ，全方 位 指导 学生 的 自读
读 能 力 。第 一 遍 自读 电子 书 籍 ， 学 生 初 次 接 触 新 知 ， 会 读
要调动他们 自主阅读的积极性 。
一
是 课 前 布 置 学 生 预 习 ，给 出一 定 的 预 习 任 务 。 学 生
带 着 任 务 预 习 ， 阅 读 电 子 书 籍 的 目的 非 常 明 确 ， 会 更 用 心 地 读 。 在 读 的 过 程 中 能 够 完 成 任 务 时 ， 学 生 会 感 受 到 自读
方法。
构建过程 中，涉 及的知 识点会 比较 多，涉及 的学 习跨 度会 比较 大，此 时的电子书籍，使用 价值 就显得更 为重 要。 学生 只要真切 感受 到 了电子书 籍在读 前、读 中、读 后 的每 一个学 习环节 中都具有 不可 替代的作 用， 自读 课本就 会成为 他们 的一种 内需。而 只有 当自读课本成 为学 生 的一 种 自我需求时， 自读的质量和效率才可能求有所得 。
意识 ，并不代 表他们 就一定 能读好 电子书 籍。教师 需要 帮 在 新课 程的背景 下，语文课本不再是教学 的唯一资源 。 教材编得再 好也是有 限的，但在信息技术广泛应用 的今天 ， 课 程 资源是 无限 的。近 年来 ，笔者认 真实践 ，努力探 索 ， 潜 心 改革，在此 背景下 ，围绕 “ 运 用信 息技术培 养学 生形 成 自读 电子 书籍的 能力 ”这 一课题 ，依托课 堂进行探 索 、 助学生 “ 看清 ” 电子书籍， 明确可 以在 电子书籍 中“ 读什么 ” ， 学生才会 自读得更有针对性、更有时效性 。 读电子书 籍基本概 念 电子书籍 中有很 多概念性 的知 识， 需要 学生 认真读 、反复读 ，读懂 读透 。正如苏 霍姆 林 斯基所言 ，能 “ 反映本 门学科特点的 、重要的结论和概括、 公式 、规则 、定理和规 律性 ” 的这 些关键 知识 ，学生必 须 熟记 和保持在 记忆 里。这个 熟记和 记忆 的保持从第 一 次 自 读就 己经开始 了。
三是 课后注 重知识 体系 的建构 ，每学完 一个 章节 内容 后 ，都 应引 导学生及 时补 充、更新 原有 的知识 网络。这个
作者 ：汪 文进 ，中学 一级教 师 ，临沂 第八 中学 语文 教师 （ ２ ７ ６ ０ ０ ０ ）。
观 察和 实践。笔者认为，在培养初 中生 自学能力 的实践 中，
最重要 也最基本 的一个 任务应 该是培 养初 中生形成 自读课
本 的能力。
１运用网络资源 ，提高 自读的积极性
教 育家布鲁 纳说 ： “ 学 习的最好刺 激，乃 是对所 学材 料 的兴趣 。”苏 霍姆林 斯基在 《 给教 师的建 议》 中也 多次