幼儿园户外运动中培养幼儿自主性的方法

幼儿园户外运动中培养幼儿自主性的方
法
摘要：幼儿园教育主要是以游戏的方式，让幼儿体会到寓教于乐，培养幼儿
养成良好的习惯和性格特点。

幼儿园户外运动是一日活动中很重要的环节，因为
户外运动需要幼儿主动与器材和环境互动；根据幼儿园内的环境，不同的场所和
材料、区域等，培养幼儿自主性的发挥，幼儿在户外活动中能够自己选择想玩的
内容，想一起玩的伙伴等，安全有序的进行户外活动。

教师通过幼儿园的户外活动，创设相对应的情境，培养幼儿的动手能力，也能提升幼儿的自主性，从而促
进幼儿身心健康全面发展。

关键词：幼儿园；户外运动；幼儿；自主性
引言：众所周知，幼儿时期是身体成长的关键阶段，而且在幼儿园中，户外
自主运动是幼儿教学的一日活动中很重要的环节，甚至对幼儿日后的身心健康发
展都具有影响。

户外运动的游戏需要促进幼儿身体和智力的发展，通过户外游戏
不仅可以锻炼幼儿的身体素质，还可以促进幼儿德智体美劳全面发展，还可以帮
助幼儿与其他人交往，促进同伴关系。

因此，幼儿园户外自主游戏是很重要的，
这就需要教师进行组织和引导，从而提高幼儿园的教育水平以及质量。

一、什么是户外自主性游戏
首先自主性是不依赖于别人，自己思考和自我行动，不受其他人的支配和约束，指自己对自己活动的支配能力。

而幼儿在户外运动的自主性主要是指幼儿在
足够的空间里，根据教师提出的要求和任务，根据自己的兴趣和爱好，自己选择
喜欢的活动和区域，以及材料，来促进自身的身心健康发展的行为。

户外自主游戏活动开始的时候，幼儿可以自己选择游戏的内容和形式，教师
在幼儿游戏的基础上加以指导，但不会直接给幼儿安排指定内容，在这个活动中，幼儿是有自主权的。

在这样的活动中，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，进
而发展自己的思维能力，让幼儿在游戏中探索学习、发展，从而养成良好的学习
习惯。

户外活动强调的自主性就是幼儿可以自主选择游戏的项目和一起游戏的伙伴，以及游戏扮演的角色，教师是不加自己的意愿到幼儿身上的，尊重幼儿的选择。

二、幼儿园户外运动的现状
教师目的性太强。

在活动中，教师的目的性太强，没有考虑幼儿的发展目标，组织的活动也是带有目的性。

比如，在投掷为主的活动中，教师提供了沙包、球
等材料，教师在活动中不断提出规则，比如，单手或者双手投掷，投掷的姿势要
标准，投掷的时候脚不可以离地，投掷的时候双脚不可以踩线等，规则太多会限
制幼儿的活动，让幼儿没有自己的想法，也会缺少游戏的乐趣和创新的能力。

活动形式单一。

户外活动的游戏太少，而且形式过于单一，比如以单一玩的
游戏，只有投球、跑步、投沙包、滚轮胎、接力赛等游戏，游戏都是比较常见的、难度低的、内容上是很单薄的，时间久了，如果不更新游戏的种类，会很单调乏味，让幼儿不产生兴趣，在游戏的过程中也没有新的经验，也不会感到快乐的情绪。

教师干预过多。

在幼儿园活动中，不管室内还是室外，幼儿的安全是重中之重，所以，很多教师在户外游戏的活动过程中，为了不发生危险，会有一些限制
性的活动，虽然保护了幼儿的安全，但限制了幼儿的自由，在游戏中幼儿体验不
到游戏带来的乐趣。

三、幼儿园户外活动培养自主性的策略
（一）拓展幼儿户外运动的空间
教师可以在户外游戏的地方投放足够多的材料，并且保障材料是多样化的，
让幼儿可以尽情地选择，也能有更多的选择，设置的时候可以从幼儿的视角出发，这样有利于满足幼儿的需求。

比如，在户外建构区，可以放置一些大型的积木，
幼儿根据自己的兴趣和喜好，自己搭建，或者和小朋友合作，搭建房屋、花园等，也可以投放一些废旧材料，比如空水瓶、快递箱子、轮胎等；可以把瓶子制作成
保龄球的模样，让幼儿滚球玩，也可以在涂鸦区在墙上粘上白纸，让幼儿自己发挥，用彩笔、颜料笔，在白纸上创作，这可以激发幼儿的创造性。

让每个幼儿都
选择自己喜欢的运动，保持对户外活动的喜爱度和新鲜感，并且乐于户外运动。

（二）激发幼儿游戏的兴趣
兴趣是最好的老师，户外游戏区域的活动一定要让幼儿感兴趣，只有幼儿感
兴趣，才能让幼儿主动的探索，主要去创新游戏的玩法，思考问题和解决问题，
这可以培养幼儿创造力和思维能力，提高幼儿自主的学习能力，可以起到积极的
作用。

比如可以在园内设置钻笼、障碍等，让幼儿感受大型器材的快乐，培养幼
儿勇敢、坚强的品质，室外的游戏可以锻炼幼儿的身体素质和运动耐力，幼儿可
以通过比赛，获得成就感，难以见到的场景可以激发幼儿的好奇心，比如自己制
作的风车在外面跟着风吹动，所以教师也要充分根据环境发掘幼儿的创造能力。

（三）教师从指导变引导
在幼儿的心中，教师的形象是很高大的，而且是正确的，这导致教师在教学
过程中主导型太强，这就使幼儿的自主性没有很好的发挥出来。

很多教师在活动
中压制了幼儿自主性的发展，幼儿只听从教师的安排，不能表达自身的想法，所
以过于依赖于教师，所以教师在户外的活动中，从指导变成引导，时刻谨记幼儿
是活动的主体，不要替幼儿做决定，干涉幼儿的决定，教师要学会放手，多给予
幼儿鼓励和支持，让幼儿获得更多的自主感，让幼儿在户外活动当自己的指导者，让幼儿在活动中的自主性达到最大化[1-2]。

（四）鼓励幼儿积极参加活动
无论是活动开始还是结束，教师应当一直都是引导者，在户外运动中，让幼
儿自主的去探索游戏的各种玩法，教师在这个时候可以细心的观察，及时捕捉每
个幼儿的情况，引导幼儿相互学习多样的玩法，让幼儿感受到不同的玩法有不同
的乐趣。

教师在活动过程中，可以评价，不仅仅是口头的评价，可以增加表情、
动作上的肯定，鼓励和支持的态度会让幼儿拥有成就感，可以刺激幼儿继续游戏
的愿望，自己的想法被教师肯定，幼儿会更加的喜欢游戏带来的自我满足感，可
以感受到温暖的氛围，这对幼儿自主参与活动是有积极作用的[3]。

结束语：
总而言之，教师在户外活动的过程中，应该提供丰富多样的材料，营造合适
的游戏氛围，从而培养幼儿活动的自主性，让幼儿自己探索、思考、发展、常识、解决、判断等，让幼儿有自己的想法和主见，教师不要过多的干预，这样幼儿的
自主性才能得到提升和发展。

参考文献：
[1]吴梦禹.浅谈在幼儿园户外运动中培养幼儿自主性的策略[J].现代教
学,2022,515(17):48-49.
[2]张晴. 一日生活常规下促进幼儿自主性发展的行动研究[D].河南师范大学,2021.
[3]陈大平.幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养[J].新课程(综合
版),2019(11):155.
课题项目：本文系福建省福州市教育科学“十四五”规划2021年度专项课
题《幼儿园户外混班游戏开展的实践研究》（立项批准号FZ2021GH134）的研究
成果。