人教版五年级数学上册《用数对确定物体的位置》教学设计
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2.标出教材第19页情境图中的每一列和每一行，同桌互相指一指。
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
（二）认识数对
表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。
1．出示学习任务单
①尝试用数对表示张亮的位置。
②想一想括号里这两个数各表示什么？
③用数对表示物体位置时要注意什么？
学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。
三、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
四、课堂小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。
学情分析：
学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
学习目标：
知识与技能：
使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法:
使生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感态度与价值观：
培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
学习重点：
（三）应用知识
1．说一说自己的位置怎样用数对表示。
2．你能用数对表示你的前后左右同学吗？说一说，并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说，并讨论。
(2)引导学生明确：前后同学数对的第一个数与自己相同，左右同学数对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：教师说出一个数对，请同学依次用数对说出好朋友的位置。
4．找数对：大家来找一找生活中的数对。
“愉快学习 有效课堂”学案设计
东关小学五年级数学上册第二单元 共需三学时
授课时间 20年 月 日
课 题：用数对确定位置
第二学 时
主备教师：
教材分析：
本节课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置。本节课是在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
会用数对确定物体的位置。
学习难点：
正确区分“列”和“行”的顺序。
学习材料准备：
师：多媒体。
生：方格纸。
学习要点设计（流程、任务单设置、学习方法、材料使用、学习评价等）
二次备课
一、情境引入
1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级二班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）
二、互动新授
（一）明确行、列的意义
1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行）
并明确：确定第几列的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……确定第几行的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……
作业：教材第21页练习五第1、2题。
板 书 设 计：
用数对确定物体的位置
竖排----列 从左往右数
横排----行 从前往后数
数对（列，行）
课 后 反 思：
备课组长签字：年 月 日
2．汇报交流：
①张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
②你认为括号里这两个数各表示什么？
第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
3．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）
王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。
4．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
（二）认识数对
表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。
1．出示学习任务单
①尝试用数对表示张亮的位置。
②想一想括号里这两个数各表示什么？
③用数对表示物体位置时要注意什么？
学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。
三、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
四、课堂小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
生1：我学会了怎样用数对表示位置。
生2：我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。
师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。
学情分析：
学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
学习目标：
知识与技能：
使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
过程与方法:
使生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
情感态度与价值观：
培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
学习重点：
（三）应用知识
1．说一说自己的位置怎样用数对表示。
2．你能用数对表示你的前后左右同学吗？说一说，并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说，并讨论。
(2)引导学生明确：前后同学数对的第一个数与自己相同，左右同学数对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：教师说出一个数对，请同学依次用数对说出好朋友的位置。
4．找数对：大家来找一找生活中的数对。
“愉快学习 有效课堂”学案设计
东关小学五年级数学上册第二单元 共需三学时
授课时间 20年 月 日
课 题：用数对确定位置
第二学 时
主备教师：
教材分析：
本节课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置。本节课是在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间观念，为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
会用数对确定物体的位置。
学习难点：
正确区分“列”和“行”的顺序。
学习材料准备：
师：多媒体。
生：方格纸。
学习要点设计（流程、任务单设置、学习方法、材料使用、学习评价等）
二次备课
一、情境引入
1．导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今天咱们就去五年级二班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
2．揭题：今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定物体的位置）
二、互动新授
（一）明确行、列的意义
1．师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行）
并明确：确定第几列的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……确定第几行的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……
作业：教材第21页练习五第1、2题。
板 书 设 计：
用数对确定物体的位置
竖排----列 从左往右数
横排----行 从前往后数
数对（列，行）
课 后 反 思：
备课组长签字：年 月 日
2．汇报交流：
①张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
②你认为括号里这两个数各表示什么？
第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
3．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）
王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。
4．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？