小学美术课程中“综合·探索”领域教学策略的优化

小学美术课程中“综合·探索”领域教学策略的优化
美术课程是引导学生欣赏美、创造美、培养学生审美素养的一门课程，“综合·探索”领域是小
学美术课程的重要内容之一。

如何优化教学策略，教好“综合·探索”这一领域的内容，实现本
领域的教学目标？笔者现结合相关的教学实践，谈谈自己的一点感触。

一、运用游戏导入新课，引发学生表现欲望，培养学生创新意识
模仿能力强、好动、好玩、爱表现，是儿童的天性；游戏，是儿童的最爱，学生对游戏天生
有着浓厚的兴趣。

在导入环节恰到好处让游戏“闪亮登场”，可以有效地引发学生的表现欲望；同时借助游戏还可以激发想象力，培养学生的创新意识。

心理学研究告诉我们：一个人如果
始终保持良好的心境，那么他的联想就是活跃的，思维是敏捷的，表达的欲望是强烈的。

因此，引领学生在美术课堂上开展跟教学内容相联系的有价值的游戏活动，则能够有效地激发
学生的创新意识。

比如，欣赏了一位老师执教“小花饰”这一课的教学，笔者深有感触。

“小花饰”这一课的主要任务是指导学生制作头饰。

执教者在教学活动中贯彻了“在玩中学，在学中乐”的思想。

首先，他让几位学生戴上头饰进行游戏表演，这个喜闻乐见的活动形式一下子让学生来了兴趣；接下来，他通过讲述故事，创设了一个鲜活的情境：“鸟语花香的春天来了，黄鹂鸟号召树林里众鸟们召开一个群鸟技能展示会……”故事讲述完毕，学生沉浸在兴奋之中。

此时执教者趁热打铁，让学生模仿各种鸟的叫声与动作，用双手组合的手势表演鸟儿展翅飞
翔的姿态，在用课件展示的背景中飞翔。

学生带着头饰进行的游戏表演激发了学生制作头饰
的愿望，接下来的制作活动则顺顺理成章地拉开序幕。

由此可见，对于课堂教学来说，游戏能够给帮助教师创设良好的教学氛围，激发学生参与的
热情，并使之萌生创新的欲望。

但是，将游戏性运用美术课堂，使之发挥辅助教学的作用，
还需处理好以下问题：一是教师所选择的游戏，在内容与形式上要跟所教内容在着紧密的联系，不能游离于教材之外；二是教师要在课前充分准备好相关教具和实物，为游戏的开展作
好准备；三是在游戏过程中，要讲清游戏规则和要求，以期让游戏开展得有效，能够引发学
生表现欲望，使之服务于教学。

二、根据教材内容优化教法，锻炼学生动手操作能力，培养小组合作精神
小学美术课堂教学要从封闭走向开放，学习方式要从单一走向多元，要将自主探究与合作学
习有机地融合在一起，从而锻炼学生动手操作能力，培养小组合作精神。

因此，教师要用心
研读教材，根据教材内容特点选择教法，优化教学流程，以期取得满意的教学效果。

比如，六年级“蔬果雕刻”一课，教学过程中教师可以充分发挥探究性学习的作用，将“学讲理念”落实到各个环节中，让学生去自主观察、思考、交流、分享。

首先，为激发学生的兴趣可先安排做“变蔬果”游戏，让学生的心思尽快走进“蔬果”这个主题；然后，结合实际生活引导
学生积极踊跃地展开交流讨论，引导学生以自己敏锐的目光去寻找问题，发现问题；接下来，教师根据优化组合的原则将学生分成若干小组，各小组结合准备的材料，进行合作研究和动
手操作。

教学过程中教师发挥了主导与引导的作用，将大量宝贵的时间让给了学生，鼓励学
生充分表现。

事实证明，小学生的想象大胆奇特、丰富多彩。

活动过程中，学生充分发挥了
自主学习、合作探究的能力。

最后，学生将自己动手制作蔬果雕刻，进行展示，相互欣赏，
相互评价；教师鼓励学生评选有创意、比较美观的作品，并授予制作者以“蔬果雕刻大师”的
称号。

课堂气氛至此推向了高潮。

借助这样实实在在的实践，学生获取真切的经历和感受，
深刻地领悟到劳动能够创造价值的道理。

像上面这样设计教学流程，让活动成为学生主要的学习形式和教学任务得以完成的载体，充
分体现了教师对学生独立性的尊重。

教学活动中张扬了学生自主性，培养了学生的合作精神
和创造性思维的能力。

总之，学生通过自主探究与合作学习，掌握了知识，锻炼了动手操作
能力，学会了真诚地与同伴交流、沟通，学会了发现、探索、实践与评价的学习方法，实现
了预期的教学目标。

三、关注创造的细节，突破学生想象的局限，拓宽学生制作的题材
小学生形象思维占据主导地位，这一心理特点决定了小学美术教学要更多地借助一些事物的
形象来培养学生的想象力与创造力，而“综合·探索”领域教材内容的编排正体现了这一思想。

然而，由于小学生年龄特征的限制，他们在进行想象、设计与制作的时候，往往还停留在粗
浅的层面，对事物的细节关注得还不够。

针对这一现状，教师在课堂上应多多关注创造的细
节，突破学生想象的局限，拓宽设计与制作的题材，让视野更开阔，让制作更精美。

下面是笔者执教“妙用纸盒”这一内容时的教学设计及感想——教学过程中，笔者并没有急于将盒子展示出来，而是先在黑板上创作一些动物、植物、人物及日常用品的简笔画，要求学生去发现笔者在图画中用了什么样的几何图形。

比如画一只小鸟，让学生通过观察后进行概括，学生自然会用不同的形状来描述：嘴巴是三角形的，翅膀是三角形的，头和身体分别是一个小圆和一个大圆。

然后，笔者指定几位同学到黑板了创作机器人。

要求学生能够用上不同的几何形体来表现，越多越好。

这一任务激发了学生的兴趣，他们纷纷在纸上展示自己的才艺。

被叫到台上的同学也在黑板上大显身手。

完成任务之后，前后四位同学相互展示，然后对黑板上的作品进行欣赏、评价。

比如，有的同学将机器人的脑袋画成圆柱体，身子画成长方体，两条腿为细长的圆柱体，等等，从中可以看出学生的想象力是丰富的。

完成了作品的创作与欣赏，笔者就势引入新课内容——要求学生妙用纸盒来创作想象中的物体，要将自己在生活所见到的某种东西用不同几何形来表现。

学生跃跃欲试，很快进入了创作状态。

学生创作过程中，笔者通过巡视了解学生的制作情况，引导、启发学生突破盒子外形的束缚，关注创造的细节，进行大胆的想象，创造出优美的造型，培养了学生的想象力和创造能力。

本课作为小学第三学段的一个教学内容，就教学目标而言，旨在通过实践活动，让学生学习运用一些组合原理，掌握一些简单的创意、设计方法及媒材的加工方法，进行设计方面的尝试，通过自己的作品来创造美、欣赏美，进而培养学生创造与欣赏能力。

活动过程中学生使用了形形色色的包装盒和不同颜色的彩纸、彩带及其他装饰材料，创造出了各种各样有趣的艺术作品，让人看了耳目一新。