探寻有“计划”的游戏之路

探寻有“计划”的游戏之路
作者：李翠芳孙悦
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2024年第03期
游戏是幼儿成长过程中最基本也是最重要的一种活动形式，影响着幼儿的身心健康发展。

而游戏计划是幼儿自由、自主、个性化游戏的体现，是促进幼儿游戏向更高水平发展的助推剂，也是教师了解幼儿、分析幼儿游戏的重要媒介。

我园结合实际情况，遵循幼儿为本、因地制宜、生态自然的原则，不断拓展游戏区域，科学投放材料，让幼儿走进去、玩起来，支持幼儿深入游戏。

我们聚焦游戏计划的组织环节，初步建立游戏计划的“123”实施制度，即1个立场（玩），2个回归（回归幼儿经验、回归游戏现场），3个关注（关注个体差异、关注多元表达、关注自我反思）。

在项目组的教研引领下，我们深入调查研究，辅以理论基础，通过对园本课程展开教研，循序渐进地展开了探寻有“计划”的游戏之旅，在探索中前进，在探索中发现，在不断失败和试错中收获成长和进步。

一、游戏前：引导幼儿续接经验，制订计划
第一步：畅说计划，设问题铺垫经验
1.设置关键问题，续接游戏经验
师幼谈话中，教师设置开放性问题，利用“五步提问法”，承前启后链接幼儿经验。

第一步：昨天玩了什么游戏？（有什么有趣的发现？）
第二步：今天想玩什么游戏？（是继续玩昨天的游戏，还是有了新想法？）
第三步：你想和谁玩？（是自己玩，还是合作玩游戏？）
第四步：需要什么材料？（可以是已有材料，也可以是新材料）
第五步：你想怎么玩？（先做什么？再做什么？最后做什么？）
对于中大班幼儿，教师利用“五步提问法”，支持幼儿生成游戏意图。

对于小班幼儿，教师利用游戏或儿歌的形式，将“五步提问法”简化成“三步提问法”。

例如，教师引导幼儿：“你说我说大家说，一起说说开心事。

今天你想玩什么？和谁玩？怎么玩？”如此，让小班幼儿说清楚自己接下来的游戏主题、游戏玩法及玩伴。

这就是最基本的游戏计划了，教师应给予肯定。

在户外淘气沙堡区，大班孩子正在挖建“眼明泉”——济南市章丘区的名泉，毗邻我园。

教师在计划中提问：“昨天你们挖建了‘眼明泉’，今天想继续挖吗？这次想增加点什么？”“谁能告诉我具体的步骤？”此时，幼儿就会争先恐后地举起小手，迫不及待地分享自己的游戏计划。

2.链接幼儿生活，回归游戏现场
脱离游戏现场的师幼对话，孩子的回答就会显得非常单薄。

基于此，教师可以适时提供幼儿以往游戏时的照片、视频等，以饱满的情绪唤醒幼儿的已有经验，使谈话内容更加丰富、鲜活。

稳定的主题有利于游戏计划的制订，回归幼儿生活则是游戏延续的保障。

孩子们在淘气沙堡区合作挖了一个圆坑，表示这是“眼明泉”，此外便没有更加丰富的游戏情节了。

教师带着孩子们实地参观了眼明泉，还争取到了家长的支持，家长制作了《夜游眼明泉》视频供幼儿参考。

在下一次沙水游戏中，孩子们增加了“泉水的围栏”“夜间的灯光”“泉水”等元素。

可见，通过链接生活经验，可以丰富幼儿的游戏内容，提升其游戏水平。

第二步：绘制计划，多形式积累经验
1.循序渐进，保障游戏计划的空间和时间
（1）从回家做计划到回班做计划。

幼儿回家做计划，既无教师指导，时间跨度又大，使得计划失去了应有的效果，与游戏内容背道而驰。

基于此，我们将回家做计划调整为回班做计划，幼儿在教师的引导下参与制订游戏计划的氛圍感更强，使得游戏计划与内容匹配度更高。

（2）从固定时间到弹性时间。

游戏前固定时间做计划，可以使孩子的思路更清晰，想法更活跃。

针对我园幼儿符号表征与绘画混合导致游戏计划时间过长的问题，教师将户外游戏材料拿到活动室，请孩子们认真观察，学习使用符号、形状、线条等方式进行表征，高效完成“画计划”环节。

同时，教师利用播放音乐、倒计时软件、结束前再次提醒等策略，不断提升幼儿的表征速度，引导他们科学分配时间。

我们在实践中发现，不同年龄段幼儿的游戏计划时间有所差别，大班为10～12分钟，中班为8～10分钟，小班为5～8分钟。

在项目组的教研引领下，我园教师达成共识，待孩子们有了稳定的计划意识后，将固定时间做计划灵活调整为弹性时间做计划，如晨间活动、餐后环节等，鼓励幼儿根据自己的需求自由自主制订游戏计划。

2.尊重差异，丰富游戏计划的形式和内容
根据幼儿的年龄特点、不同游戏的特征，我们逐渐摸索出分层做计划的经验。

小班幼儿具有直觉行动思维特点，制订游戏计划时存在一定的难度，尤其是刚入园的孩子，在“画计划”环节挑战性较大。

对此，教师可以删减“画计划”环节，通过谈话的形式引导幼儿想一想、说一说，帮助他们建立初步的计划意识。

我们根据小班幼儿的实际情况，开展了“师幼计划”“亲子计划”等，让幼儿在成人的引导下学习表征计划。

中大班幼儿计划自己的游戏像规划自己的工
作一样，可画、可改，可单独、可合作，可以利用多元方式表征。

基于中大班幼儿的年龄特点和学习水平，我们设置了三个梯度：第一个梯度是表格式，帮助幼儿初步明确计划内容；第二个梯度是单图式，给幼儿提供一张白纸，让他们自由绘制游戏计划；第三个梯度是多图式，孩子们需要有较高的计划能力，明确知道自己的游戏内容，知道自己先做什么、再做什么、最后做什么，并能清晰地画出来。

中大班幼儿的合作意识开始萌芽，此时“单打独斗”的游戏计划已无法满足他们的需求。

基于此，我们先让幼儿选择是否合作，确定好游戏玩伴，让愿意合作的幼儿组成一个小组。

小组成员先分组讨论计划，再合作制订计划。

游戏中，教师提供了多梯度计划纸供幼儿选择，并将孩子们合作的游戏计划制作成折叠式计划书，丰富和拓展了游戏计划的内容，记录了孩子们的游戏进程。

第三步：分享计划，学同伴拓展经验
1.从说清自己的计划到听懂别人的计划
分享计划是幼儿相互学习、生发新经验的契机。

教师要认真倾听、识别关键点，支持幼儿说清楚自己的计划，再通过提问互动、及时追问、变化声调、加入肢体动作等方式，引导幼儿听懂别人的计划，不断深化和细化游戏。

2.从习惯分享到喜欢分享
为了增加分享计划的机会和趣味性，我们借鉴学习了美国海森高教学法，在趣味游戏中推选分享人。

例如，在游戏“击鼓传帽子”中，击鼓的方法既可以是音乐又可以是摇铃，传帽子可以变成传递新投放的材料，等等。

孩子在游戏中快乐分享，相互启发，拓展游戏思路。

二、游戏中：支持幼儿实施计划、修改计划
（一）呈现计划
我们为户外各区域提供了展示架、小夹子等，让游戏计划的呈现更有仪式感。

这样不仅可以让幼儿感受到游戏活动的内容，也方便教师根据幼儿的游戏计划观察其游戏行为，从而为后续分享活动提供支架。

（二）修改计划
根据幼儿的游戏需求，我们在游戏现场提供了桌椅、白板、红色马克笔、便利贴、提篮等，方便幼儿现场调整和修改计划，增加了幼儿对游戏的掌控感，同时有助于提高幼兒的游戏水平。

例如，在拼搭乐园，孩子们经过几次游戏后会遇到各种各样的问题，进一步学习如何解决问题。

一开始，孩子们遇到的是反复拼搭却依然不稳固，他们的第一反应是思路受阻，缺失方向。

此时，教师可以展示幼儿制订的游戏计划，鼓励他们自己观察、讨论哪些地方需要修
改，这样可以大大提高幼儿解决问题的能力以及游戏的自主性和创造性，提升其对计划的监控和调节能力。

同时，幼儿在游戏结束后也会与原先的计划进行比较，从而提高了自我评价意识。

三、游戏后：帮助幼儿回顾反思、调控计划
（一）回顾计划
游戏结束后，教师引导幼儿思考：“你是按照计划开展游戏的吗？你在游戏过程中做了哪些改变？”促使幼儿回顾游戏计划，积累游戏经验，并在下一次游戏计划中有所体现。

（二）反思计划
孩子是不断变化的，计划是动态可调整的。

作为教师，需要引导幼儿将游戏的感受与计划进行对照，不断提高计划的有效性。

基于此，项目组在教研班级开展尝试，将游戏书设计成一册两页或一页两面，上面是游戏前的计划、下面是游戏后的分享，方便幼儿进行对照比较，鼓励孩子进行自我反思和调控，培养幼儿良好的学习品质。

基于我园实际情况，新教师多且经验不足，我们在项目研究中总结了游戏计划的基本步骤作为组织抓手，供新教师参考和借鉴。

我们分别在游戏前、游戏中、游戏后对幼儿的游戏计划给予支持和引导，促使幼儿的游戏计划从无到有、从模糊到清晰、从口头到书面、从单一到多元、从个人到小组等逐步进阶，不断提升幼儿的表征能力。

当然，对于游戏计划，我们需要辩证地看待，并不是所有的游戏活动都需要制订计划，教师在组织过程中要避免模式化，应根据幼儿的实际情况及所选游戏的特点灵活选择、创新使用。

在探寻有“计划”的游戏之路中，我们共同见证着教师的蜕变，也见证着孩子的成长。

作为幼儿教育工作者，我们需要怀有一颗敬畏之心，站稳儿童立场，每个孩子都值得我们温柔以待。