有关微课程的文献综述

有关“微课程”的文献综述
随着信息技术与通讯技术的快速发展，人们之间的交流与学习变得越来越快速、高效。

微博、微信、微电影、微杂志等的“微软件”似乎向人们宣告，世界已经进入一个崭新的“微时代”。

然而，纵观中国的“微市场”众多的“微”软件、“微”网站都只是单纯的满足于人们休闲娱乐等方面的生活，而随着推出的“微课程”就很好的填补了中国微时代中教育领域的空白。

一、“微课程”的发展
其实“微课程”并不是一个新鲜事物，早在年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教案设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教案内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。

现在越来越多的学校、培训机构或网上学习资源里推出“提分微课程”该课程采用“题型精讲；方法传授；考点归纳” 三位一体的教案模式，以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，将重点考点进行归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的“学习时间短、学习见效快” 的高清视频系列课程。

微课程的出炉一般经过个过程：先寻找故事中的价值点，接着是梳理价值点，然后是提升价值点，最后是形成脚本，课程化开发。

二、国内外对于“微课程”的相关研究分析
在国内，微课程的概念佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。

在他看来，“‘微课'是按照新课程标准及教案实践要求，以教案视频为主要载体，反映教师在课堂教案过程中针对某个知识点或教案环节而开展教与学活动的各种教案资源有机组合”；“对教师而言，微课将革新传统的教案与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教案和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一”；“微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教案模式和学习方式”。

在国外，美国新墨西哥州圣胡安学院有一位课程设计师如是说：利用这些连续的微课程进行网上教案，并配上任务和讨论，可以达到和传统课程一样的学习效果。

圣胡安学院是在“职业安全”这门新的在线学位课程里开始利用微课程进行教案的，现在已经在很多科目中使用它，如阅读，部落管理和兽医等科目的学习。

由于“职业安全”这门课使用微课程教案，所以在第二学期招生时，学生迅速的激增到人，这给圣湖安学院的管理者留下了很深的印象。

管理者们希望越来越多的在线班级可以使用微课程。

微课程的长度一般是—分钟，主要介绍关键词和概念。

比如一个阅读教师迈克尔介绍说：学生通过听一个秒的微课程来学习单词构造，这个课程介绍了单词的组成并解释它们代表什么意思。

然后同学们利用在线词典去找出个前缀，后缀和字根，并写下他们的查找的结果再通过留言板进行讨论。

圣胡安学院的延伸教育学院的院长桑德拉特雷西最初很怀疑微课程的有效性——这些课程似乎没有足够长的时间。

而且有些人认为像文学分析和求解复杂方程这些需要持续论据的课程并不适合用微课程来教案。

“首先微课程是最不自然的东西之一”特雷西女士
说：“但是它又是一个耐人寻味的概念——它使你摆脱对传统的课程印象，而更像是一个学习快照。

”圣胡安学院高级教案设计师、学院在线服务经理，戴维. 彭罗斯（）认为微课程可以促进学生主动学习。

他说，虽然秒微课程可以传达的信息的数量是有限的，但是它完全可以使同学们为完成任务做好准备。

“这是一个知识挖掘的框架，”彭罗斯先生说。

“我们要告诉你在哪里挖，我们要告诉你需要寻找什么，而且我们将监督这一进程。

” 综上，国内外对于“微课程”的多方探索，总言之都是应对信息、知识碎片化的尝试；都是通过媒体技术的运用，使时代的信息模式更好服务于知识领域。

析言之其不同在于，国内倾向于通过“微课”制作将碎片知识整合于网络服务平台，便于更广泛的人群参与和使用，从而服务于开放教育和终身教育；国外则通过诸如“一分钟讲座”的便捷实践，顺应碎片化这一趋势，着力于特定学习者注意力的短时间变化转移，探索知识的全新传播方式。

三、“微课程”现状分析与未来展望
微课程研究有三个要素：“为了教案”，“在教案中”，“通过教案”。

“为了教案” 是指微课程研究的主要目的不在于验证某种理论，而在于解决实际问题，提高教案效率，实现教案的内在价值。

“在教案中”是指微课程研究的主要是教案问题，是自己教室里发生的问题，而不是某种教案理论的假设。

“通过教案” 是指教师本人在日常教案中亲自解决问题，而不是让教师把日常教案工作放在一边，而去专门研究。

教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教案，不断更新观念、改进教案行为，促进自己的专业化成长。

为了改进自己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先要确定一个小课题，再将课题付之于行动研究，提出小策略，看是否能真正解决问题。

微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。

问题：关键问题课题化
微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题。

不过，并非任何教案问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教育教案问题时，当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教案问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为课题意识。

强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教案实践，是自下而上的，是教师自己的问题，是教室里发生的“真实的问题”，而非“假想的问题”。

设计：用高效课堂理论助推其实，教师一直在与研究打交道，比如备课、写教案等。

微课程研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教案行动，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教案为单位的教案设计。

微课程的设计意味着教师发现某个值得追踪的教育教案问题之后，在接下来一系列的课堂教案行动中，寻找和确定解决该问题的基本思路与方法。

微课程研究不仅是教师个人的教案探索，更是具有合作意义的集体研究。

当教师以学生立场、生命立场来设计解决这些小问题的基本思路与方法时，这就是“教案即研究”的理念。

高效课堂是相对于原来的那种“少、慢、差、费”的无效教育而言的，其核心是以学生为本。

高效课堂的特点有三个：一是学生直接面对教材，将教材还原为“生活”，关键是主动学习；二是将教材还原为课程资源，还原为学生的生活实践，关键是培养学生的
创新意识和实践能力；三是学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣，在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度、生活情趣，关注学生的情感、态度、价值观。

日常的教案小问题只有经过设计才转化为研究课题，而设计就要选择高效课堂的模式。

微课程研究在寻找解决问题的基本思路与方法，更强调高效课堂理念的支持。

教师选择何种理念将决定教师选择何种解决问题的思路与方法。

微课程研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话，也需要必要的理论充电。

行动：既要执行，更要再创造教案行动是指将设计好的教案方案付诸实践。

如果设计的方案是一个教案过程，那么接下来的行动，既包括教师的展示，也包括相关合作者的展示。

就教师的展示而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案能否解决问题，而且意味着创造性地执行事先设计的方案。

教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况和教案过程中的突发状况，灵活调整方案。

就合作者而言，展示行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计方案的执行是否合理。

微课程研究不仅要设计方案，而且更要注重再创新。

它不仅努力改变教师的教案观念，而且希望通过行动来引起教案实践的改进，并在改进教案实践的过程中进一步观察原先设计的方案是否有效，问题在多大程度上得到了解决。

这个行动的过程，实际上就是一个由学生、创意者、合作者共同再创造的过程。

反思：用“我口”说“我心” 在微课程研究的过程中，反思是贯穿始终的。

微课程研究是一种基于教师个体自主思考的合作研究，合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。

微课程研究既需要教师与同伴之间、教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。

这种“发表” 既包括在各种报刊上的公开发表，也包括了教师与同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。

教师的“发表”是重要的，所有的合作研究都以教师个人将自己的意见发表出来为前提。

教师要善于用个性化语言或实践性语言，说出自己的心得体会，讲述自己的教案故事，说出自己内心真实的喜悦或困惑，这就是用“我口”说“我心”。

“发表”自己的教案故事对教师个人而言是反思，对合作者而言是共鸣与分享。

创新的火花往往是在交流中产生的。

如何将微课程研究落到实处要将微课程研究落到实处，必须要做好以下工作。

、建立机制，形成微课程研究的氛围
要形成微课程研究的浓郁氛围，必须解决好以下问题：改变教师的角色意识，树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念，教育科研并不是少数教育专家的专利，每一个教师都有义不容辞的责任；探讨教研的具体开展方式，开辟多样化的研究途径；逐步建立微课程研究的保障机制，从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为微课程研究创造宽松的环境。

要形成微课程研究的浓郁氛围，必须要坚持这样的策略：第一，加强学习，提高认识。

从理论上弄清微课程研究的定位、实施的前提、问题的确定、方案的制订、方法的综合运用等具体问题，认识到微课程研究是实现高效课堂的有效途径。

第二，体验培训，建立队伍。

每一学科都要开展有关微课程研究的培训和研讨活动，逐步发现和培养一批骨干教师，建立微课程研究的基本力量。

第三，典型示范，整体推动。

选择基础好、教研气氛浓、教师素质好的学科作为工作重点，学校领导深入教案第一线，和学科教师共同探讨本学科微课程研究具体开展的方式、途径，建立本学科微课程研究的工作机制。

在学科试点基础上，总结经验、交流体会、表彰先进、推动工作。

微课程研究，校长是第一责任人，要主动承担微课程研究的组织、领导之责；教研组、年级组、备课组是基本研究单位；全体教师都是参与者、行动者、研究者。

学校要制定翔实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实；要通过完善制度保障，促使微课程研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

、同伴互助，共同提高，在互学互动中共同成长微课程研究要求教师开展师徒结对，师徒各展其长，互帮互学，优势互补。

只有定期就教育教案中的疑难问题开展集体会诊活动，找出解决办法，才有可能形成高质量的微课程。

对于典型的小课题，可采用个人构思一集中交流T写出个案T交流讨论T达成共识T形成方案的方式，由专业人员制作成，再转换成微课程，在教案中实践，针对存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。

以问题为中心开展课题研究、集体攻关。

最有价值的小课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于解决实践中的问题。

例如，新课程提倡探究式教案，在实验之初，教师往往遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，学生就无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师指导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章、盲目无序，从而无法完成学习任务。

如何处理教师指导与开放式教案的关系呢？备课组以此作为课题展开行动研究，反复尝试，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教案方法上“循环探究，逐步深入”，先将新课内容划分为几个大问题，从而让学生的思维和探究教案形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；第二，将探究教案的相关内容延伸至课外，对学生而言，可以先预习课文、查找资料、自制教具等；对教师而言，需要课前认真备课，预见教案中可能出现的情况，课中随机应变，课后注意反思和总结。

这些不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程实践中不断完善教案。

3、自我反思，自我成长反思应贯穿于微课程研究的整个过程之中：既有设计过程中的行动前反思，又有实践过程中的行动中反思，还要有实践后的行动后反思。

反思的主要内容为：设计是否切合实际、行之有效，策略是否符合新的教案理念，方法是否解决现实问题，效果是否达到预期目标，等等。

反思的最简单形式是写微课程后记。

在后记的基础上，我们鼓励教师对自己的微课程反思进行理论总结，同时，我们也鼓励教师用微课程记录自己教案故事，以此来反思自己的教案行为。

微课程之所以引起很大的反响，并出现流行与普及趋势，关键原因在于：它的短小精悍。

短小精悍的微课与冗长的课堂相比，使学生的注意力高度集中，获得良好的教案效果，激发了学生的学习兴趣。

微课是符合人的认知规律的。

其次短小精悍的微课既可在线流畅观看，又可下载到移动终端使用，可实现“碎片化”学习。

是符合当今学习的个性化、快节奏的要求的。

但成也萧何，败也萧何，微课的局限性也在于其“微”。

首先是时间的局促，其次是科目（课程）的限制。

第二点原因也是由于其过于微小而导致的。

综上，关于微课程，可概括为：微课程无法替代完整的系统的课堂教案（包括视频公开课），只能是课堂教案的有益补充。

四、总结
其实微课程的来源并不困难。

一线教师都有不少小故事、小策略，只是在叙述时，有时篇幅过长，引不起读者的兴趣；有时洋洋洒洒几百字，却没有把有价值的东西提炼出来，时间一长，很多好的案例就这样被学浪费了。

我们一直崇尚“自上而下”，面对价值点。

先想到“理论”，然后把自己往案例里套，本来核心的东西却成了配角。

微课程则将这种梳理过程颠倒过来，自下而上，先从一个细微点出发，基于一个细节深度追
问。

微课程需要的是真问题、真智慧、真策略，来不得半点水分。

时间一天天过去，对微课程的了解一天天深入，我也越来越为她着迷。

随着微课程开发经验的丰富，我逐渐不再追求精致的画面、夸张的修饰，而是用心感受与学生的一点一滴，发掘那些容易被忽略的细节，用一句简洁的话、一个关键词、一张真实的照片去呈现、去还原、去追问……这样简单纯净的微课程，不正是我们所追寻的吗？。