主题式教学设计模板

全表格式：
***主题学习设计方案
设计者：李绪清_ 执教者李绪清课件制作者：李绪清_
时间：2008___年__10__月17____日所教学校班级：___七年级（三）
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一、主题教学内容
简要介绍：教科书在学生已掌握了有理数加法、减法、乘法运算的基础上，提出了本节课的具体学习任务：探索发现有理数长法的运算律，会运用运算律简化运算过程
二学生特征分析：学生在小学已经学习过四则运算的五条运算律，并初步体验到了运算律可以简化运算，具备了对非负有理数运用运算律进行简便运算的意识和技能。

在本章的第四节的第二课时又熟悉了有理数的加法交换律与加法的结合律，并经历了它们的探索活动过程，具有了探索学习有理数的乘法交换律、乘法结合律、乘法对加法的分配律的基本技能基础，尤其是上节课有理数的乘法法则更是重要的知识基础
三、主题教学内容与教学目标的分析与确定
有理数的乘法，探索发现有理数长法的运算律，会运用运算律简化运算过程
四、多媒体网络资源、工具及课件的运用
多媒体网络教室。

师北版资源配置
五、主题学习过程的设计
第一环节：探究猜想，引入新课，文字表达，理解运算律
（1）根据有理数乘法法则，计算下列各题，并比较它们的结果：
⑴（－７）×８与８×（－７）；
（－5÷3）×（－9÷10）与（－9÷10）×（－5÷3）
⑵［（－４）×（－６）］×５与（－４）×［（－６）×５］；
［1÷2×（－7÷3）］×（－４）与1÷2×［（－7÷3）×（－４）］；
⑶（－２）×［（－３）＋（－3÷2）］与（－２）×（－３）×（－２）×（－3
÷2）；
５×［（－７）＋（－4÷5）］与５×（－７）＋５×（－4÷5）；
（２）通过计算积的比较，猜想乘法运算律在有理数范围内是否适用。

活动内容：通过回忆交流，相互补充，用文字语言准确表达乘法运算律。

乘法运算律有三条，分别是乘法的交换律；乘法的结合律；乘法对加法的分配律。

乘法的交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积不变；
乘法的结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变；
乘法对加法的结合律：一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加。

第二环节符号表达，熟悉运算律；
教师活动：活动内容：（１）用投影片展示一组等式，请同学们判定等式成立的依据是哪条运算律，并口述对应运算律的内容。

（２）思考如何用字母来表示每条运算律。

下列等式成立吗?为什么?
(1) (-765)×4=4×(-765);
(2) [7×(-8)] 3=7 ×[(-8) ×3];
(3) (-5) ×[1/2+(-1/3)]= (-5) ×1/2+(-5 )×(-1/3) .
学生活动：活动目的：这个环节的设计目的，一方面是让学生在具体等式中熟悉运算律，并再一次叙述运算律的内容，从而加深印象，明确应用；另一方面是让学生用符号语言来表达运算律。

事实上，运算律是经过对具体算式的探索，猜想发现的一般化的表示形式，它有多种表达方法（文字语言、符号语言、图形语言），其中符号语言方法，更能简捷深刻地揭示问题的共
资源使用：
运算律的文字语言叙述一般问题不大，而符号语言的表达学生会有困难，教师应有充分的预见性，并切实帮助学生正确的得到运算律的符号表达，至于学生采用那些字母，是否小写等等问题，教师不应求全责备，只要正确，就要鼓励，最后教师可将结论统一，用投影片展示规范的符号表达。

成果描述：教师应有充分的预见性，并切实帮助学生正确的得到运算律的符号表达，最后教师可将结论统一，用投影片展示规范的符号表达。

第三环节符号表达，熟悉运算律；例题讲解习题训练
用两种方法计算，并比较哪种方法较简便。

（２）教科书第７８页“随堂练习”。

１、计算：⑴０×（－5÷6）；⑵３×（－1÷3）；
⑶（－３）×０.３；⑷（－1÷6）×（－6÷7）；
２、计算：⑴（－3÷4）×（－８）；⑵３０×［（－1÷2）－（1÷3）］；
⑶（０.2５－2÷3）×（－３６）；⑷８×（－4÷5）×1÷16。

对体现环节的练习题不宜补充复杂的计例题讲解算题，因为有理数运算重点是对运算法则和运算律的理解，所以切记因为小数、分数的繁杂运算冲淡学生的主题，况且对于复杂的计算，我们提倡使用计算器，而不能过分讲究运算技巧，最后还应关注学生在计算过程中的情感态度，培养学生认真细心的良好习惯。

第四环节课堂小结；布置作业。

联系拓广的第１题是乘法法则反过来思考，一方面培养学生逆向思维能力，从而进一步巩固乘法法则。

另一方面是训练学生文字表达能力，一定要认真批阅这个作业，并及时反馈，纠正不当说法；第２题是训练学生符号语言表达能力，同样要关注。

培养学生的口头表达能力，提高学生的课堂主人翁精神和积极参与意识。

活动的注意事项：学生在小结过程中，可能会有畏难情绪，教师要鼓励学生积极参与，并给予适时恰当的评价，特别要关注平时表现不积极不勇跃的同学，多给他们以帮助，鼓励和发言的机会，提高他们的自信。

六、评价方法
方法：评价是整个教学环节中非常重要的一部分，因此非常有必要设计合理有效的评价来督促、激励学生保质保量地完成任务。

要关注学生对有理数运算法则和运算律的理解水平，对法则和运算的学习评价，不应单纯考查记忆和具体计算，而应对运算的评价重点放在学生对算理的理解上，考察学生能否根据实际问题的特点选择合理简便的算法，在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结；课堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结；课后，通过测试题和作业来作评价和反馈。

从以下几个方面来评价学生：
（1）课堂参与度；
（2）课堂讨论发言；
（3）课后练习；
（4）学生自我学习效果评价。

1.评价内容：课堂表现评价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价
2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合
（1）学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露。

（2）小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。

（3）教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价，提高学生的自信心和积极性。

注：在评价中应尽量采用描述性的方式，不应按分数给学生排队。

七评价量表
学生课堂表现评价量表
项目A级B级C级
个
人评
价
同
学评
价
教
师评
价
认真
上课认真听
讲，作业认真，
参与讨论态度认
真
上课能认真
听讲，作业依时
完成，有参与讨
论
上课无心听
讲，经常欠交作
业，极少参与讨
论
积极
积极举手发
言，积极参与讨
论与交流，阅读
完了
能举手发
言，有参与讨论
与交流
很少举手，
极少参与讨论与
交流
自信
大胆提出和
别人不同的问
题，大胆尝试并
表达自己的想法
有提出自己
的不同看法，并
作出尝试
不敢提出和
别人不同的问
题，不敢尝试和
表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合
作，虚心听取别
人的意见
能与人合
作，接受别人的
意见
缺乏与人合
作的精神，难以
听进别人的意见
思维的条理性
能有条理地
表达自己的意
见，解决问题的
过程清楚，做事
有计划
能表达自己
的意见，有解决
问题的能力，但
条理性差些
不能准确在
表达自己的意
思，做事缺乏计
划性，条理性，
不能独立解决问
题
思维的创造性
具有创造性
思维，能用不同
的方法解决问
题，独立思考。

能用老师提
供的方法解决问
题，有一定的思
考能力和创造性
思考能力
差，缺乏创造性，
不能独立解决问
题。