高职高专英语口语表达能力培养的实证研究——以萍乡高等专科学校为例

高职高专英语口语表达能力培养的实证研究——以萍乡高等
专科学校为例
李存晰;周娇
【摘要】中国大学生英语口语水平不高,尤其是高职高专非英语专业学生的水平.在英语语言环境缺乏的情况下,背诵式语言输入是提高英语口语的有效方法.背诵式语言输入是以克拉申的输入假说为理论基础的,其核心内容是“大量的、可理解的输入”.本文采用文献法、测试法、数据统计法等科学研究方法,针对“背诵式语言输入法”对英语口语表达能力培养的有效性进行理论探索与实证研究,结果证明了“背诵式语言输入法”在帮助学生提高英语口语表达能力方面的有效性和作用.【期刊名称】《萍乡高等专科学校学报》
【年(卷),期】2013(030)002
【总页数】4页(P60-63)
【关键词】背诵式语言输入;克拉申;输入假说;高职高专英语教学
【作者】李存晰;周娇
【作者单位】萍乡高等专科学校;上栗镇第二中学,江西萍乡 337000
【正文语种】中文
【中图分类】H319
一、引言
当今中国大学生英语口语交际能力的现状令人担忧。

尤其是英语基础相对薄弱的高职高专非英语专业学生，远不能达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对“说”的要求。

因此，如何提高学生英语口语表达能力，一直是我国外语界的热点问题。

根据克拉申的“输入假说”理论，改善中国学生英语语言输入严重不足要靠大量的可理解性语言输入，促进语言的习得。

本实验着力于研究背诵式语言输入对高职高专非英语专业学生口语水平发展的影响及其效用。

二、研究的理论基础
美国语言学家克拉申教授（Stephen D.Krashen）20世纪 80年代初期提出了“输入假说”（Input Hypothesis），认为输入是语言习得的首要条件，在语言
学习中起着不可替代的作用。

克拉申的输入理论强调：（1）输入必须是可理解的；（2）输入必须是有趣的，密切相关的；（3）输入不是以语法为大纲的；（4）输入必须是大量的。

克拉申还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必要的语法。

语言习得的关键是有足够的可理解的输入。

背诵输入是可理解输入。

随着背诵输入的不断增加，学生对所学目标语现象的敏感度将会不断增强，隐性语言知识（学习者能不假思索地流利使用的语言）将不断得到扩展，语感也将不断增强，口语的流利程度和口语交际能力也直接受益于语感的加强。

背诵作为一种传统的语言学习方法，有着深厚的理论依据、理论价值和实践依据。

中国人自古就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训，背诵也是许多中国杰出的英语学习者曾经用过或主张使用的方法之一，例如林语堂、许国璋、桂诗春等许多语言界的前辈均认为背诵对英语学习有好处。

丁言仁、戚炎、董卫等学者的研究表明背诵式语言输入对英语教学有积极作用。

在母语为汉语的非自然环境下学习英语，背诵输入并未过时，仍不失为一种提高口语的有效方法。

三、研究方法
（一）研究的问题
本研究探讨高职高专非英语专业学生英语口语表达能力的培养，具体研究问题如下：（1）我校高职高专非英语专业学生的英语口语水平如何？（2）经过一学期的试
验之后，实验班和对照班学生的口语水平有无显著性差异？（3）分析实验班和对照班学生口语水平的变化与背诵式输入法的相关性。

（二）研究对象
本研究以萍乡高等专科学校2011级非英语专业两个平行班作为研究对象，其中一个为实验班，38人；一个为对照班，34人，两个班男女生数量均衡。

所有学生统一参加英语综合水平摸底考试（简称：综合）与实验前口语水平测试（简称：前测），英语综合成绩、口语水平均无明显差异。

两组学生使用同一英语教材，其大学英语课程均由同一位教师授课，授课时间、授课内容与授课方式均一致。

实验班要求每周完成背诵任务，并随机记录日志，内容包括背诵的内容、所花费的时间、背诵的感觉和背诵效果的自测等。

对照班不作背诵要求，也不要求写日志。

从表1可以看出，实验班与对照班的学生实验前综合英语与口语水平均相当，无显著性差异（P＞0.05）。

表1 两组学生英语综合和口语前测成绩差异显著性检测分组人数综合平均分综合
标准差显著性水平前测平均分前测标准差显著性水平实验班 38 77.42 8.91 70.25 9.980.435对照班 34 75.85 7.9467.56 10.730.274
（三）研究工具
以美国语言学家克拉申教授（Stephen D.Krashen）的“输入假说”（Input Hypothesis）为理论基础，以“背诵式语言输入法”为口语教学策略。

所选背诵
材料——《实用英语口语500句》，是课题组在2011年结题的校级课题成果之一，内容由简到繁，程度由易到难，既包含生活情境又体现工作情境，适合高职高专非英语专业学生的英语水平。

根据 Hughes（2000）的分析评分法，课题组设
定了口语测试的评测标准。

对非英语专业班级进行综合考试与实验前测并确定实验对象。

实验中检查背诵日志加强监控，及时发现实验中存在的不足并改进。

在历时一学期共18周的实验结束后，进行实验后测，收集实验数据。

本研究所涉及的各类数据采用SPSS统计软件进行分析。

四、研究结果与分析
（一）我校高职高专非英语专业学生的英语口语水平不高
表1中，实验班的英语口语成绩低于综合英语成绩7.17分，对照班的两项成绩差异为8.29分，由此可见非英语专业学生的英语口语水平不高。

两组学生实验前口语成绩的标准差均高于综合英语成绩的标准差，反映出学生的口语水平参差不齐，有待提高。

（二）实验班和对照班学生的口语水平有显著性差异
表2是两组学生实验后测的成绩分析结果。

从两组后测独立样本t检验结果可见实验班平均成绩（75.87分），对照班平均成绩（69.59分），分差为6.28分，t值3.076，P 值 0.003 ＜0.05，说明两组的成绩有着显著性差异，实验班有着高于对照班的口语能力，背诵式输入对学生的口语能力有着明显的促进作用。

（三）实验班和对照班学生的口语水平差异表现集中化
从表2可以看出，两组学生的语音语调差异不显著；词汇语法差异显著；连贯表达差异不显著，互动交际差异显著。

两组学生实验后测的成绩差异集中在词汇语法和互动交际两个方面。

造成这一现象的主要原因是：（1）在背诵式语言输入的过程中，实验班的学生通过模仿、复制不断积累语言材料，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，有利于提高语言生成能力，并使语言输出规范化。

（2）背诵式输入可以克服母语负迁移，提高学生口语表达能力。

母语同外语的差异和冲突造成二语学习的困难（Biolystok,1978）。

由于目的语语言输入的不足，口语表达中的母语负迁移现象尤为突出。

学生往往是“翻译语言”，生搬硬套汉语的表达习惯和文
化背景，借助英语单词来进行交际。

坚持背诵可理解的外语语料，使外语概念和情景与所指事物迅速建立联系机制，可以缩短双语对译的过程，提高英语口语交际能力。

表2 实验班与对照班的在实验后测中口语成绩的独立样本t检验结果后测成绩实
验班对照M SD M语音语调(10分) 8.09 0.37 7.85词汇语法(10分) 8.41 0.68 7.94连贯表达(30分) 22.71 2.07 21.79互动交际(50分) 36.66 5.40 32.00总分(100分) 75.87 7.42 69.59班SD t值 P值0.57 1.997 0.0510.90 2.463
0.0162.21 1.786 0.796.70 3.182 0.0029.45 3.076 0.003
（四）学生口语水平的变化与背诵式语言输入法具有相关性
为了说明背诵式语言输入法对学生口语表达能力的影响，实验班和对照班做了前后测结果配对样本t检验，结果如下：
如表3，检测结果显示，实验班前后测均值有着一个较为显著的差异（5.62分），表明学生的口语表达能力明显提高。

P值为0.008＜0.05，表明前后测之间有着显著差异，即背诵式输入法在提高学生口语表达
表3 实验班前后测成绩配对样本t检验实验班 M SD t值 P值前测 70.25 9.98后测 75.87 7.42-2.745 0.008
五、结论
本实验以克拉申的“输入假说”理论为基础，将传统的“背诵式语言输入法”口语教学策略应用于语言基础相对薄弱的高职高专学生进行了实证研究。

实验结果表明，背诵式语言输入法与高职高专非英语专业学生的英语口语成绩有显著的关系，能有效地提高学生的口语表达能力。

对于在母语为汉语的非自然环境下学习英语，背诵式语言输入不失为一种提高口语的有效方法。

根据克拉申二语习得理论的核心内容——“输入假说”，教师在外
语教学过程中，要给学生营造良好的外语学习语言环境和条件，提供大量的、可理
解的英语语料，加强语言能力方面是有效的。

如表 4，对照班配对 t检验结果显示后测均值69.59分高于前测67.56分，对照班学生口语表达能力也有所提高。

然而配对t检验分析显示（P=0.411＞0.05)对照班前后测结果的差异性未达到显著性程度。

对照班学生口语表达能力的提高远不如实验班学生。

结果证明，背诵式输入法对提高学生口语表达能力有明显效果。

在实施“背诵式语言输入法”教学实验后，实验班学生口语表达能力显著提高，高于对照班学生水平。

的输入，促进语言的习得，从而更好地促进中国学生英语口语表达能力的发展。

表4 对照班前后测成绩配对样本t检验对照班 M SD t值 P值前测 67.56 10.73后测 69.59 9.45-0.827 0.411
参考文献
[1]Bialystok,E.A theoretical model of second language learning[J].Language Learning,1978,(28):69-83.
[2]Krashen,D.The Input Hypothesis[M].New York: Longman, 1985.
[3]Hunges,A.(2000)Testing for language teachers.外语教学与研究出版社，人民教育出版社，剑桥大学出版社联合出版.
[5]丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界,2001,(5).
[6]董卫,付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界,2003,(4).
[7]闫晓磊,杨明义.高职高专英语口语交际能力的培养[J].青岛酒店管理职业技术学院学报,2009,(7).
[8]孙素音.背诵式语言输入对提升大学英语口语表达能力的有效性研究[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,(7).。