“合作学习”策略的理论与实践探究教程

第卷第年月期教学研究“合作学习” 策略的理论与实践探究王利清（盐城师范学院外国语学院，江苏盐城）摘要关键词《英语新课程标准》实施以来，英语课堂教学模式发生了巨大变化。

本文从理论和实践两个层合作学习，理论与实践，英语教学。

文献标识码文章编号面对“合作学习” 在中学英语课堂教学中的运用进行研究，旨在给广大中学英语教师提供一些指导。

中图分类号引言英语新课程标准要求在教学过程中摈弃传统教学中教师高高在上、你讲我听、我管你服的模式，“把英语教学与感情教育有机结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发挥合作精神” ，倡导自主、探索与合作的学习方式。

传统的外语教学受结构主义语言学和行为主义理论影响，特别强调语法知识的传授，教师主宰整个教学过程。

从转换生成语法的提出和认知心理学的介入，强调学生的积极参与，到以为代表的系统功能语法和为代表的社会语言学的研究成果给外语教学带来的深刻影响，以培养学生交际能力为目标的交际教学法甚为流行。

近来，人本主义心理学运用到外语教学过程中，学生成为教学过程中最重要的因素，如何发挥学生的主观能动性、创造性成为外语教学的重大课题。

世纪年代初，“合作学习” （）理念在美国的兴起，成为近来最重要和最成功的教学改革。

进、共同发展。

学生与学生之间的交互，表现为相互学习，相互启发，达到融合共生。

学生与学习资源的交互，是一个人不断发展成熟、不断完善的过程，它要求学生自主地利用校内外的学习资源（图书馆、实验室、博物馆、网络等），丰富知识，提高能力。

兄弟提出“社会互赖理论” （）。

它假定：“社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，因此也决定着活动结构。

积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。

” 兄弟也提出“合作学习”的五个基本构成要素：①积极性相互依赖（）：成员之间有共同的目标，每个成员都依赖整个小组的成绩而受到奖励；②建设性直接交流（）：共同讨论任务的性质，决定最佳工作学习方案，特别强调互相帮助；③个人与小组责任（）：每个成员都对小组负责；④小）：学组协作技巧（习必须的社交技巧，同伴间形成和谐的工作学习关系；⑤小组评价（）：共同讨论和评价学习的进展情况。

我国“合作学习”领域的著名学者王坦把合作学习的基本理念概括为互动观、目标观、形式观、师生观、情景观和教价
观。

他认为：“合作学习以现代社会心理学为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教“合作学习”理论探究在世纪年代初提出“合作学习”理论，到年代中期，该理论取得实质进展并形成体系。

随后它迅速发展，被广泛应用于几十个国家的课堂教学中。

合作学习从教学过程的集体性出发，强调教师、学生和学习资源之间的交互。

师生的交互表现为学生对教师的“倾听”和“理解” ，教师对学生的信任与沟通，师生相互促收稿日期作者简介王利清（），男，江苏盐城人，讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学和语言教学理论。

教学研究学形式，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

” 由于语言的社会性和交际性，学习社交技能是英语学习的重要组成部分。

合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、解释、说明、求助、自控、帮助、建议、协调、反思等社交技能。

这些技能逐步内化后，学生就能够有效地与人共事，与人合作，增进彼此之间的认识和理解，并终身享用；）合作学习促使学生进行不断地自我修正，提高学生学习的主动性。

建构主义教学理论人为，知识并非被动地接受的，而是有自主认知能力的学生个体在具体的合作情境中建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。

学生建构知识可以对其经验进行可能的解释，这种解释不是绝对的，而是暂时的，它会不断被修正和发展。

因此，学生对知识的学习不应是无条件接受教师或书本的传授，而是通过师生之间相互交流协作进行主动选择、建构，并将知识纳入自己的经验世界。

“合作学习”运用于英语教学的意义）合作学习能够帮助学生激发语言学习的兴趣，有效克服语言的焦虑感。

学生在英语学习的过程中，特别是缺乏自信的学生容易出现语言焦虑感。

语言焦虑主要是指学习者在需要用外语进行表达交流时产生的心理不安和恐惧，它是影响外语学习的重要情感因素。

虽然一定的焦虑有助于学习，但从总体来看，焦虑的影响是负面的。

合作学习之所以激发了学生语言学习的兴趣，降低了焦虑感，是因为它改变课堂的组织结构，营造了轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件。

学生在课堂上敢说，多说，不怕讲错。

学生在小组可以随时提问，问
同学，问老师，随时把不懂的问题弄懂；）合作学习能够使师生关系转变，有利于学生的全面健康发展。

教师与学生是学校教育中的施教者和受教者，二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。

传统的师生关系反映了人们对师生身份的不同认识，也反映了不同的哲学观和价值观。

传统师生的关系是一种主动传授与被动接受的关系，教师是教育的主体，处于绝对的权威地位，二者只通过知识和技能的信息媒体进行沟通，很难形成互相交流、互相合作。

在合作学习课堂模式下，新课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，构建融洽、和谐的合作学习氛围。

在这样的合作学习氛围中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者。

学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习，而学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。

尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿。

教师应时刻记住这一点，并致力于为促进学生的全面发展和健康成长创造有利的条件；）合作学习有利于培养团队合作精神，凝聚人心，增进认识和理解。

人类文化多样性凸显的今天，世界普遍关注家庭、社区、国家乃至国际社会人与人的合作及和谐相处。

合作学习正好顺应历史发展的潮流，成为教学活动中改善人际关系的一种有效的教学手段，有助于培养合作精神，凝聚人心，增进相互间的理解。

社交技能并非与生俱来，英语教学过程中“合作学习”实践策略以下将以“ ”教学片段来探讨合作学习在英语课堂教学中的实践意义。

教师在屏幕上呈现以下内容的动感画面场景。

（你一言，我一语，七嘴八舌地）（一部分学生）（另一部分学生）（在屏幕上出现问题）
第期王利清“合作学习” 策略的理论与实践探究（学生听录音大约五分钟，然后回答）（老师指导这两个学生读单词，读课文）（学生继续参与交流活动）（学生个别学习，勾画单词、词组、重点句，思考问题）点评：围绕有深度的问题，学生先独立学习、思考，完成对信息群的归类，产生自己的想法，这是合作学习的第一步。

（学生按各自的小组开始合作学习，每组六人，学生们相互讨论、核对答案，气氛活跃、热烈。

老师深入到每个小组，先是认真倾听同学们的发言，特别强调每个人都要发言。

然后，针对不同情况加以引导，使各组的讨论既热烈又深入。

）（各组发言人纷纷上台展示完成的作品，并叙述图片内容）点评：本片段从多角度体现了合作学习全过程。

教师在合作学习过程中真正成为教
学的“管理者”“咨询者”“顾问”“参与者”和“裁判” 、、、，而学生通过不同的活动形式（小组活动、讨论、个别学习、展示等）共享资源，互助合作，达到完成学习任务的目的。

“合作学习”实施过程中应注意避免的问题分组不科学合作学习宜采用异质分组的原则，切忌分组不科学。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时应尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合理的差异，形成一种互补。

每个小组由～人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、资料员等。

不定期的互换角色，保证每个学生积极参与。

这样，由于教师注意学生的合理搭配，学生分工明确，各尽所能，各司其职，因此，合作完成的任务又快又好。

分工不合理自实施新课程以来，小组合作学习已经成为教师转变传统教学模式与学生改变原有学习方式的载体。

不管从小组合作学习的内容上还是形式上，课堂教学与学生学习都发生了重要的转变。

但是，笔者发现在实施合作学习的过程中往往发生一系列不正常的现象，如成员间不能友好相处、纪律无保证、随意浪费时间、相互抄袭依赖等。

这些现象的存在可能直接影响合作学习的效果，甚至比无小组合作学习的效果更差。

造成上述现象的原因很多，但最主要的是小组……。

（教师在合作学习中参与其中，并给予及时的指导）（）教师把与课文内容相关的图片顺序打乱，小组成员合作交流后将图片重新按正确的顺序排列，并根据所提供的叙述图片的内容。

（学生按照老师的要求开展合作学习，教师深入到各组巡视，在一个小组发现学生们正把图片按正确的顺序排列时就列出来给予适当的表演，同时告诉他们后要工整地写在图片的下面，以备交流时用实物投影展示出来。

点评：教师在合作学习中参与其中，并给予及时的评价和鼓励。

（老师又来到另一小组，发现两个学生没有和大家一起讨论）
教学研究成员个体在小组中的责任不明确，分工不清楚，小组成员之间对学习任务抱着无所谓的态度而相互推诿。

所以，小组合作学习需要重视强调实施小组成员之间的分工，注重个体的责任。

当小组在共同完成一项学习任务时，往往分工是非常重要的。

严于律已的学生担任小组纪律监督员的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；语言表达条理清晰的学生充任小组“发言人”的职务，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别
人提出的疑问；文笔优美者充任小组文书工作，对小组学习结果进行文字加工；绘画特长者充任小组美工工作，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然；当小组进行实验时，从实验的任务分配、现象观察与讨论、撰写实验报告、整理等都需要专人负责；当共同完成作业时，在各自独立完成的基础上有专人负责对有疑问且共性的问题进行分工协作，或对独立完成作业有困难的成员进行帮助……成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。

而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期以每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。

小组成员对外是一个统一的整体，教师对学生的评价也是以小组为单位进行的，但小组内也需要有个体学习的评价。

这种评价制度由小组内部制订并实施，其结果只作为给教师评价小组的参考。

组织时机不当在新课程课堂教学中，一些教师为追求学习方式的多样化，盲目地采用合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难处设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践处安排小组交流，有的教师在适合全班教学或教师引导处组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。

结果，由于组织时机不当，收效甚微。

角色定位不清合作学习是教师和学生共同参与的过程。

一方面，学生是知识的创造者而不时被动的接受者，教师应该帮助学生尽量运用学到的知识来表达意义，做到语言形式和语言意义的结合；另一方面，学生是合作学习过程中的参与者，教师应根据全班的综合情况和个体差异，设置多种选择的教学活动，是他们学习目标落到实处。

但是，平等的合作学习并不意味作教师在教学过程中丧失了作用，而是教学理念的根本转变，也就是说，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，在教学全过程中的整体作用应是：①规范行为。

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利的开展，并且不流于形式；②发现火花。

交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。

这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。

教师要在倾听中努力去感受和寻找；③排除障碍。

在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。

这时候就需要教师及时指
导，才能使学生很快地排除障碍；④引导深入。

在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层次独特性的探究。

在这一阶段尤其要注重培养学生的民主意识和合作技巧，发挥学生的主体能力和教师的主导作用，使他们获得认知的，情感的和技能的综合发展。

评价方法不科学教学评价是合作学习不可缺少的一环。

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，但是，教师在评价过程中出现的问题主要表现在：①偏重于对学生个体的评价；②偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价。

这些不科学的评价方法往往极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

因此，教师要采取多样化的评价和奖励方法，一要重视个人评价与小组评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程与学习结果评价相结合，重视对学习过程中学生的合作态度、合作方式、参与程度的评价。

结束语合作学习是一种富有创新意识和实效的教学理论与策略。

合作学习是以学生为中心、以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，共同达到教学目的的活动。

英语（下转第页）
课堂合作学习教学模式能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于培养学生的合作意识和合作技能，提高人际交往能力，增强团队精神，为构建合作学习型和谐社会做出努力。

当然，合作学习的理论研究和实践探索尚处于起步阶段，如何结合实际情况，科学地运用合作学习策略，充分发挥合作学习的优势，还有待于教育界同仁的进一步研究和探讨。

参考文献关文信新课程理念北京首都师范大学出版社王坦合作学习的理论与实践北京中国人事出版社王坦合作学习：原理与策略北京北京学苑出版社 Theoretical and practical analysis on the strategies of cooperative learning in english teaching。