2023年部编版语文四年级上册牛和鹅公开课教案(精推2篇)

部编版语文四年级上册牛和鹅公开课教案（精推２篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅公开课教案第【1】篇〗
教学要求：
1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。

2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。

3、理解课文中含义深刻的句子。

重点、难点
1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。

2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

3、体会含义深刻的句子。

教具准备：教学课件
课时安排：两课时
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。

教具准备：powerpoint课件
教学过程：
一、谈话激趣导入。

1、课件出示牛、鹅，启发谈话。

同学们，图上的这两只动物你们认识吗你觉得哪一只更可爱，为什么
2、生回答后再次谈话。

实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。

今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。

3、板书课题，学生齐读课题。

二、简介作者。

(出示课件)
任大霖(1929～1995)，浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。

工作后坚持业余创作，成为中国作家协会会员。

先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。

1953年调上海少年儿童出版社工作。

此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。

此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。

作品多次获奖。

三、初读课文，扫清字词障碍。

1、学生自由读，师出示自读要求：
(1)找出生字词拼读。

(2)联系上下文理解词语。

(3)在不理解字词上做记号，和同桌讨论或查字典解决。

(4)读通读顺课文。

2、学生自学，老师巡视指导。

3、检查学生自学情况。

(1)字音：出示课件指名读文中生字词，正音。

(2)字形：“掐”字右半部分下边不要写成“日”。

(3)词语：①无所谓：不在乎。

②束缚：捆绑，比喻受到限制。

③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。

④无缘无故：没有任何原因地。

(4)指名分读课文，正音。

4、全班有感情齐读课文。

四、默读课文，梳理脉络。

1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题(出示自学要求)：
(1)按照提纲给课文分段。

(2)说说课文的叙述顺序。

(3)概括课文的主要内容。

2、出示提纲，学生根据提纲的内容划分课文段落。

(1)由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。

(2)我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

(3)我记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

3、学生默读，自主学习交流。

4、指名汇报，理清课文脉络。

(1)分段：
第一部分：(第1～4自然段)
第二部分：(第5～11自然段)
第三部分：(第12～13自然段)
(2)课文的叙述顺序：事情的发展顺序。

(3)课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。

五、课堂总结。

这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。

本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢让我们下节课继续来学习。

六、板书设计：
提出共识
牛和鹅具体描述
改变认识
〖部编版语文四年级上册牛和鹅公开课教案第【2】篇〗
设计说明
《牛和鹅》这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看
似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。

尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过对人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。

本课的可读性非常强，因此，教学应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，在读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

课前准备
教师准备：搜集和课文有关的及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，完成预学案作业。

课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、创设情境，导入新课
1.课件出示故事。

有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。

天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。

老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。

一位哲学家告诉她，
___________________________________________________________
_________
___________________________________________________________
________
从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

(1)指学生读故事。

(2)导思：你认为哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？
(3)学生自由畅谈。

(4)课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。

(5)教师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。

”
2.课件出示一张牛的、一张鹅的。

(1)提问：你对它们的印象分别是怎样的？
(2)揭题：今天，我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么事呢？
设计意图：通过读故事猜原因直观、形象地让学生真切地感受到“不能带着固有思想看问题”这一观点，而初谈对牛和鹅的印象，使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文的过程中进行对比阅读。

二、初读课文，整体感知
(一)出示要求，学生自学。

自读要求：
1.读准字音，读通句子。

2.标上自然段的序号。

3.想一想：
(1)课文主要讲了一件什么事？
(2)课文可以分成哪几部分？每部分写了什么？
可引导学生说说课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。

(二)组内读文，讨论交流。

(三)交流问题，相机导学。

汇报交流问题。

(1)学生汇报第一个问题：课文记叙作者原来非常怕鹅，一次在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，不再怕鹅的故事。

教师相机指导。

(2)学生汇报第二个问题。

学生自由汇报后，小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写了……接着写了……最后写了……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。

(3)学生汇报第三个问题。

第一部分(第1～4自然段)：写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“我们”怕鹅，不怕牛。

第二部分(第5～12自然段)：写“我”在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。

第三部分(第13～15自然段)：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

(四)检查朗读，识字学词。

1.检查朗读课文，相机识字学词。

(1)指名学生开火车朗读课文。

(2)课件出示词语：无所谓拳头衣襟捶捶胳膊酒瓶恐怖欺负掐住
(3)多种形式朗读词语。

(4)学生汇报自己理解的词语。

预设一：无所谓、拳头、捶捶、衣襟、胳膊。

①学生读词语后交流词义。

②引导学生说话。

③教师相机出示“拳”“捶”“襟”“膊”等字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。

④师生合作演示“捶捶”的动作。

预设二：掐住。

①学生读词语后交流词义。

②教师相机引导学生做做动作。

③教师相机出示字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。

(5)学生当小老师领读词语。

(6)出示句子，学生赛读。

①所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！
②可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。

③有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。

④我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

⑤金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。

⑥一切的恐怖，全消失了。

⑦它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

2.检查朗读第13～15自然段。

(1)指生朗读。

(2)相机指导读好问句。

指导学生对应课文看批注，边读课文边理解批注，看能否与批注共鸣。

3.整体自由读文，关注作批注的地方，感知批注的方法。

设计意图：初步了解课文内容，概括课文主要内容既是本节课的重点又是本节课的难点所在，因此，本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼。

在学生自主感知的同时利用造句、做动作、演一演等形式，指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。

三、指导书写，夯实生字
1.课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

写字小助手
看一看：仔细观察写字表的“摸、捶、绕、脖、脱、握、摔、掐”，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。

预设：
“捶”字在书写时要注意“垂”的笔顺。

(学生书空)
“掐”字右边下面是“臼”，不是“白”。

(学生书空)
“摔”字右边是“率”。

(学生书空)
“脖”字右边下面是“子”。

(学生书空)
3.利用动画演示会写字的笔顺，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

4.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

5.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导，让学生在“把
自己的书写成果和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。

四、总结全文，布置作业
1.学生谈收获。

2.课后读课文作批注。

设计意图：总结收获，课后读文作批注，为下文学习做好铺垫。

第二课时
一、复习导入，引入新课
1.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语说句话。

2.默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？
设计意图：复习词语和课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。

二、精读课文，引导感悟
(一)导读第一部分。

1.过渡：上节课初读了《牛和鹅》这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象？
2.学生汇报交流。

3.根据学生的回答引出课文第1自然段。

(课件出示句子及批注内容)
(1)请多名学生朗读，相机补充资料促使学生想弄明白这是怎么回事。

(2)结合批注，引导学生想想此处是从哪个角度给文章作批注的。

(3)指导学生带着理解朗读。

4.过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？轻声自由读第3、4自然段(出示课文第3、4自然段)，边读边用横线画出描写作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出描写作者他们对待鹅的语句。

重点用小圆圈圈出描写他们对待牛和鹅不同态度的词语。

(1)学生按要求学习，小组交流。

(2)汇报交流，教师相机指导。

预设一：对待牛的态度。

①学生读文后汇报对待牛的态度。

②圈画描写对待牛的态度的动词，指导朗读第3自然段。

预设二：对待鹅的态度。

①学生读文后汇报对待鹅的态度。

②圈画描写对待鹅的态度的重点词，指导朗读第4自然段。

(3)男女生对比朗读第3、4自然段。

(二)导读第二部分。

1.过渡：结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时及被救后的心情，尝试写出自己的感悟。

2.学生按要求自主读书作批注。

3.引导学生汇报交流。

(1)“我”见到鹅时的心情。

①学生读相关句子谈感受，其他学生补充。

②教师相机出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地
走过去。

A.指生读句子。

B.引导抓住关键词体会“我们”对鹅的恐惧。

③出示对鹅的描写。

A.学生谈感受。

B.指导朗读，体会侧面烘托的作用。

(2)体会“我”被鹅袭击时的心情。

①逃跑时。

A.学生结合重点词句畅谈“我”逃跑时的惊慌失措。

此处可以引导学生用“表演”来表达当时作者的状态。

B.融情想象：你是否有过吓得腿软的事？从“我”的腿软你体会到了什么？
C.指导朗读。

②被咬时。

A.学生结合重点词句畅谈“我”被鹅咬住的恐惧。

B.引导学生充分交流，体会鹅的不可一世、不怕人和“我”的狼狈。

C.指导学生对比读。

D.情境表演，体会鹅的不可一世和“我”的狼狈。

(3)体会“我”被救时的心情。

①学生结合重点词句谈感受。

②引导学生感悟金奎叔的话。

A.出示金奎叔的话：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

B.指生朗读，然后谈对这句话的感受。

C.出示描写金奎叔怎么对待鹅和鹅的狼狈的句子，学生读句子谈感受。

(三)导读第三部分。

1.导学：现在“我”对待鹅和牛分别是什么态度？这种改变的原因是什么？
2.学生默读第三部分并思考。

3.汇报交流。

(1)学生汇报，其他学生补充。

(2)重点指导学生读好第13自然段中的两个感叹句和一个问句。

(3)抓住第14自然段中的“无缘无故”一词和问句相机引导学生感悟。

(4)出示金奎叔的话，学生齐读。

(四)对比总结。

1.出示描写作者前后对待鹅和牛的不同态度的句子，男女生分别读。

引导学生联系课前老师讲的小故事，交流得出结论：看待事物时，从不同角度出发会得到不同的结果。

2.导学：还是鹅和牛，作者后来对它们的态度却截然相反，从中受到什么启发？
3.你的生活中是否有过类似的事例？和大家分享一下。

4.小结：(课件出示，配乐)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”站在不同的角度看待事物、处理问题，就会有不同的答案。

面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。

同学们，希望通过今天的学习，你们能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么你们就是生活的有心人，就一定会有新的发现、新的感受。

设计意图：引导学生带着问题读书，抓住重点词句作批注，通过“想一想”“读一读”“说一说”等形式，引导学生层层感悟，加深了学生对文本内容的认知，加强了学生的情感体验，并在与文本的充分对话中明白“观察的角度不同，结果也不同”的道理。

三、指导书写，拓展延伸
1.出示剩余的生字：甚、跪、顽、概、惹、昏、凭。

2.读生字并组词。

3.重点指导“甚、跪、概”这三个字的书写。

4.利用课件演示会写字的笔顺动画，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？
7.拓展阅读，延伸领悟。

(1)默读“阅读链接”中的《牛的写意》(节选)，小组内说说你对
牛有了哪些新的认识。

(2)预习下一课，读课文并给课文作一两处批注。

设计意图：抓住重点生字进行指导，以点概面，加强写字指导，提升学生的写字兴趣。

板书设计
牛和鹅
不怕牛怕鹅
不怕鹅不欺负牛
角度不度结果不同
教学反思
本教学设计层层推进了学生与文本的对话。

创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。

这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。