谈中学物理教学的人文化
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独厚的条件 ， 因而 物理 教 学 的人 文 化 势 在 必 行 ．
２ 物 理 学 中 的 人 文 内涵
人文 ， 是 一 个 随 着 社 会 的 进 步 而 不 断 变 化 的 动 态 概
念． 《 辞海 》 中解 释 为 ： “ 人文指人 类社会 的各种文 化现象” ． 人 文 精 神 是 人 类 对 自身 精 神 世 界 的 探 索 与 追 求 ． 物 理 学 发 展 过 程 伴 随着 人 文 精 神 的觉 醒 ， 人 文 内涵 贯 穿 着 物 理 学 科 发 展 的始 末奋 斗 史 ， 例如 ， 牛顿 、 伽利略细心观察 生活 ， 勇于突破 传 统观念 而推 陈 出 新 提 出 自己 的 观点 ； 法 拉 第 坚 持 不 懈 顽 强 地 进 行 实 验 发 现 电磁 感 应 现象 ； 爱 因斯 坦 积 极 思 考 挑 战权 威 提 出 相 对 论 等 等． 物理学家在理论 创新 的同 时， 留 给 后 人 的 是 其 宝 贵 的 科学求真精 神 ， 埋 头 钻 研 的 惊 人 毅 力 以及 不 达 目的 不 罢 休 的人 格 魅 力 ． 又如 ， 第 一 次 工 业 革 命 是 建 立 在 牛 顿 力 学 和
和科学观． ３ ． Ｉ ． ｉ 使 学 生 树 立 辩 证 唯 物 主 义 观 点 物 理 学 发 展 的历 史 表 明 ， 物 理 学 的 发 展 与 人 类 哲 学 理
Ｉ 中 学 物 理 教 学 人 文 化 的 必 要 性
物 理学 是 一 门 研 究 物 质 运 动 、 变化 规律 的科 学 ， 它 是
论 的发 展 有 着 极 为 特 殊 的密 切 关 系． 物 理 学 是 研 究 物 质 及
物质 运 动 基 本 规 律 的 ， 其 课 程 中 处 处 都 体 现 着 辩 证 唯 物 主
义 的观 点 ． 例如 ， 在 学 习 电子 的 发 现 时 ， 可 让 学 生 认 识 到 世 界是物质的 ， 是不 以人的意 志而存 在 的观 点 ； 学 习万 有 引 力定 律 时 ， 可将“ 物质是普遍联 系的” 这 一 哲 学 观 点 进 行 渗 透性教育； 联 系 爱 因 斯 坦 的 光 子 说 和 德 布 罗 意 的 物 质 波 理
Ｖｏ １ ． ３４ ＮＯ ．１ ０ （２ Ｏ １３）
物 理 教 师
ＰＨ Ｙ ＳＩ Ｃ Ｓ Ｔ ＥＡ ＣＨ ＥＲ
第 ３ ４卷第 １ Ｏ期
２０１ ３芷
・
教 师 进 修 园地 ・
谈 中学 物 理 教 学 的 人 文 化
戴 兹芬 。
（ ｉ ．江 苏教 育 科 学 院 ， 江苏 南京 ２ ｉ ０ ０ １ ３ ； ２ ．江 苏 省 中小 学教 学教 研 室 ， 江苏 南 京 ２ １ ０ ０ １ ３ ）
论 提 出 了 波 和粒 子 的统 一 性 问题 ， 从 中 让 学 生 理 解 任 何 矛 盾 双 方 既 对立 又统 一 的 观点 ． 同 样 许 多 物 理 规 律 都 是 从 直 观 的 物 理 实验 、 观察 得 出的数据 ， 经 过 思 维 加 工 从 而 总 结
新课程中最重要 、 最核 心的 目标之 一 ， 体 现 了 在 中 学 物 理 教 育 教 学 过 程 中培 养 学 生 人 文 素 养 的 重 要 性 ． 物 理 作 为 与 生产 、 生 活联 系 十 分 紧 密 的 学 科 ， 在 人 文 教 育 方 面 有 得 天
长 期 以来 我 国 的 教 育 有 重 科 学 教 育 轻 人 文 教 育 的 倾
教 育 和 物 理教 学 两 者 有 机 地 结 合 起 来 ， 使 学 生 自觉 领 悟 人 类关 于 物 理科 学 的 知识 ， 并 获 取 蕴 涵 于其 中 的 人文 精 神 ．
向， 忽视 人 的 发展 和 人 文 精 神 的 渗 透 ， 使 得 学 生 的 人 文 素 质有滑坡现象． 美 国著 名 教 育 家 杜 威 说 过 ： “ 离 开 了 人 和 人
人 类 文 明发 展 的重 要 推 动 力 量 ． 物 理 学 的 发 展 是 许 多 新 兴
科 学、 交叉科学产生 与发展 的基 础和前 导 ； 物 理 学 发 展 过
程 不仅 是科 学 技 术 的发 展 过 程 ， 也 是 人 文 精 神 发 展 进 步 的 过程． 因此 教 师 在 教 学 中不 单 是 通 过 传 授 物 理 知 识 来 提 高 学生科学素养 ， 而 且 要 在 教 学 过 程 中 注 重 培 养 学 生 的 健 全 人格 、 健康个性和 人文素 养． 新 一 轮 国家 基 础 教 育 课 程 改 革中 ， 明确 规 定 了课 程 的三 维 目标 ， 把情感 、 态 度 与 价 值 观 这一人文素养内涵 和过程 与方法 、 知识 与技能 并列 ， 作 为
的发 展 ， 一切 美妙 的教 育 计 划 都 无 异 于海 市 蜃 楼 ． ” 如 何 通 过 教 育 来 提 升 学 生 的人 文 素 养 ， 已 成 为 我 们 教 师 在 教 育 教
学 中关 注 的话 题 ．
３ 中 学 物 理 教 学 人 文 化 的 策 略 在 物 理教 学 中 渗透 人 文 教 育 ， 通 过 对 物 理 学 科 的 诸 多
内容 和 方 法 的研 究 ， 突 出科 学 观 念 ， 重 视 创 新 意 识 和 创 新 能力的培养 ， 把 科 学 教 育 与 人 文 教 育 相 互 融合 起 来 ． ３ ． Ｉ 在 教 学 中注 重 培 养 学 生 科 学 的 世 界 观 在物理教学中应引导学生追求人生美 好境界 ， 追求 自 我价值的完善 ， 关注多样化的社会 生活 ， 崇 尚科 学 、 反 对 迷 信 和 盲 从 的人 文 精 神 ， 使 学生 树立正 确 的世界 观 、 人 生 观
２ 物 理 学 中 的 人 文 内涵
人文 ， 是 一 个 随 着 社 会 的 进 步 而 不 断 变 化 的 动 态 概
念． 《 辞海 》 中解 释 为 ： “ 人文指人 类社会 的各种文 化现象” ． 人 文 精 神 是 人 类 对 自身 精 神 世 界 的 探 索 与 追 求 ． 物 理 学 发 展 过 程 伴 随着 人 文 精 神 的觉 醒 ， 人 文 内涵 贯 穿 着 物 理 学 科 发 展 的始 末奋 斗 史 ， 例如 ， 牛顿 、 伽利略细心观察 生活 ， 勇于突破 传 统观念 而推 陈 出 新 提 出 自己 的 观点 ； 法 拉 第 坚 持 不 懈 顽 强 地 进 行 实 验 发 现 电磁 感 应 现象 ； 爱 因斯 坦 积 极 思 考 挑 战权 威 提 出 相 对 论 等 等． 物理学家在理论 创新 的同 时， 留 给 后 人 的 是 其 宝 贵 的 科学求真精 神 ， 埋 头 钻 研 的 惊 人 毅 力 以及 不 达 目的 不 罢 休 的人 格 魅 力 ． 又如 ， 第 一 次 工 业 革 命 是 建 立 在 牛 顿 力 学 和
和科学观． ３ ． Ｉ ． ｉ 使 学 生 树 立 辩 证 唯 物 主 义 观 点 物 理 学 发 展 的历 史 表 明 ， 物 理 学 的 发 展 与 人 类 哲 学 理
Ｉ 中 学 物 理 教 学 人 文 化 的 必 要 性
物 理学 是 一 门 研 究 物 质 运 动 、 变化 规律 的科 学 ， 它 是
论 的发 展 有 着 极 为 特 殊 的密 切 关 系． 物 理 学 是 研 究 物 质 及
物质 运 动 基 本 规 律 的 ， 其 课 程 中 处 处 都 体 现 着 辩 证 唯 物 主
义 的观 点 ． 例如 ， 在 学 习 电子 的 发 现 时 ， 可 让 学 生 认 识 到 世 界是物质的 ， 是不 以人的意 志而存 在 的观 点 ； 学 习万 有 引 力定 律 时 ， 可将“ 物质是普遍联 系的” 这 一 哲 学 观 点 进 行 渗 透性教育； 联 系 爱 因 斯 坦 的 光 子 说 和 德 布 罗 意 的 物 质 波 理
Ｖｏ １ ． ３４ ＮＯ ．１ ０ （２ Ｏ １３）
物 理 教 师
ＰＨ Ｙ ＳＩ Ｃ Ｓ Ｔ ＥＡ ＣＨ ＥＲ
第 ３ ４卷第 １ Ｏ期
２０１ ３芷
・
教 师 进 修 园地 ・
谈 中学 物 理 教 学 的 人 文 化
戴 兹芬 。
（ ｉ ．江 苏教 育 科 学 院 ， 江苏 南京 ２ ｉ ０ ０ １ ３ ； ２ ．江 苏 省 中小 学教 学教 研 室 ， 江苏 南 京 ２ １ ０ ０ １ ３ ）
论 提 出 了 波 和粒 子 的统 一 性 问题 ， 从 中 让 学 生 理 解 任 何 矛 盾 双 方 既 对立 又统 一 的 观点 ． 同 样 许 多 物 理 规 律 都 是 从 直 观 的 物 理 实验 、 观察 得 出的数据 ， 经 过 思 维 加 工 从 而 总 结
新课程中最重要 、 最核 心的 目标之 一 ， 体 现 了 在 中 学 物 理 教 育 教 学 过 程 中培 养 学 生 人 文 素 养 的 重 要 性 ． 物 理 作 为 与 生产 、 生 活联 系 十 分 紧 密 的 学 科 ， 在 人 文 教 育 方 面 有 得 天
长 期 以来 我 国 的 教 育 有 重 科 学 教 育 轻 人 文 教 育 的 倾
教 育 和 物 理教 学 两 者 有 机 地 结 合 起 来 ， 使 学 生 自觉 领 悟 人 类关 于 物 理科 学 的 知识 ， 并 获 取 蕴 涵 于其 中 的 人文 精 神 ．
向， 忽视 人 的 发展 和 人 文 精 神 的 渗 透 ， 使 得 学 生 的 人 文 素 质有滑坡现象． 美 国著 名 教 育 家 杜 威 说 过 ： “ 离 开 了 人 和 人
人 类 文 明发 展 的重 要 推 动 力 量 ． 物 理 学 的 发 展 是 许 多 新 兴
科 学、 交叉科学产生 与发展 的基 础和前 导 ； 物 理 学 发 展 过
程 不仅 是科 学 技 术 的发 展 过 程 ， 也 是 人 文 精 神 发 展 进 步 的 过程． 因此 教 师 在 教 学 中不 单 是 通 过 传 授 物 理 知 识 来 提 高 学生科学素养 ， 而 且 要 在 教 学 过 程 中 注 重 培 养 学 生 的 健 全 人格 、 健康个性和 人文素 养． 新 一 轮 国家 基 础 教 育 课 程 改 革中 ， 明确 规 定 了课 程 的三 维 目标 ， 把情感 、 态 度 与 价 值 观 这一人文素养内涵 和过程 与方法 、 知识 与技能 并列 ， 作 为
的发 展 ， 一切 美妙 的教 育 计 划 都 无 异 于海 市 蜃 楼 ． ” 如 何 通 过 教 育 来 提 升 学 生 的人 文 素 养 ， 已 成 为 我 们 教 师 在 教 育 教
学 中关 注 的话 题 ．
３ 中 学 物 理 教 学 人 文 化 的 策 略 在 物 理教 学 中 渗透 人 文 教 育 ， 通 过 对 物 理 学 科 的 诸 多
内容 和 方 法 的研 究 ， 突 出科 学 观 念 ， 重 视 创 新 意 识 和 创 新 能力的培养 ， 把 科 学 教 育 与 人 文 教 育 相 互 融合 起 来 ． ３ ． Ｉ 在 教 学 中注 重 培 养 学 生 科 学 的 世 界 观 在物理教学中应引导学生追求人生美 好境界 ， 追求 自 我价值的完善 ， 关注多样化的社会 生活 ， 崇 尚科 学 、 反 对 迷 信 和 盲 从 的人 文 精 神 ， 使 学生 树立正 确 的世界 观 、 人 生 观