浅谈“分层教学”在英语教学中的应用

浅谈“分层教学”在英语教学中的应用
“分层教学”是针对学生的个体差异和不同水平而采取的一种教学措施，是因材施教原则在实
际教学过程中的具体表现。

它是根据学生的不同水平要求教师在教学任务、教学目的和教学
方法上有所区别，抓差、促中、保优，克服学生心理上的失败定势，产生心理优势，从而提
高学生学习水平的一种方法。

现将一些具体做法归纳如下:
一、学生分层
把学生按学习能力及效果分成若干层次。

一般情况下分成上、中、下三层（或者A、B、C三层）。

A层：兴趣浓厚，基础扎实，有一定的创新能力和知识迁移能力。

B层：有较浓厚的学习兴趣，但基础不扎实，能主动学习，但有冷热病。

C层：基础掌握较差，学习态度不端正，学习方法不当而学习困难。

学生分层采取教师指导和学生自愿相结合的方法，适当放出几个游离于各层中间的“自由民”，避免因分层而带来的负面效应，学生分层是一个动态过程，教师要适时进行调整。

学生分层，四人为一组，一人为组长，负责对该组的作业检查、对话材料准备等工作。

二、教学过程分层
1.备课分层：
教师在备课的时候，应充分考虑到学生的实际情况，将抽象的内容具体化，深奥的理论形象化。

以中等学生为界，计划好各层学生应回答的问题、提问方式及课后作业的布置等，从教
学内容、教学对象和教学方法上强调立足中等生，鼓励学困生，突出学优生。

2.授课分层：
针对A、B、C级学生的不同水平以及备课情况，在上课过程中灵活机动，以调动学生的积极性为前提，适当地应用鼓励方式，激发学习兴趣，产生成功欲望，由C级向B级过渡，B级
向A级努力。

3.提问分层：
课堂提问要因人而异，学习新知识时，要让学生较好的学生回答，复习检查时，让学困生回答。

如：我在课堂提问时借鉴了现场比赛的作法，将提问的内容分为“必答题”（轮流回答）、“共答题”（齐声回答）和“抢答题”（抢着回答）等。

这种方法的采用，既活跃了课堂气氛，
又强化了人人参与意识，达到了各层都有收获的效果。

4.练习分层：
根据教学内容，教师要认真设计练习题。

练习题要难易兼顾，数量适中，避免因过多过难使
学困生产生畏难心理，对学优生、中等生点拨提示，对学困生具体引导，逐步完成。

我曾做
过一次单词竞赛，学困生（C层）根据汉语写单词，中等生（B层）写出词形变化，学优生
（A层）则把单词放在语境中完成，满分均为100分，在奖励面上也有意识地向学困生倾斜。

结果许多学困生竟考过了学优生而信心、兴趣大增。

例如：invent,inventor,invention三词的
用法就可设计为：（C层）写出汉语：发明，发明者，发明物；（B）层：词形变化，
invent—名词inventor和invention；（C层）：在语境中完成，The great (invent) (invent)
many____(invent)in his life.(inventor,has invented,invention)
5.检查分层：
坚持因材施教的原则，实行多种检测方式，一是统一性检测，二是灵活性检测。

对不同层次
的学生在不同学习环境中的表现给予灵活机动的评价和鼓励，使学生能随时了解自己的学习
情况，查缺补漏，激发学生学习兴趣。

如：每单元后由学生按四人小组根据自己的实际水平
编写水平各异的考题，给出答案，教师校正之后打乱再发给学生测试。

这样，既有利于培养
学生学习兴趣，也缩短了学优生与学困生之间的差距，同时，学生在出题过程中，也熟悉了
课文知识、考题题型，达到了在不知不觉中识记的效果。

6.作业分层：
对学生作业，在拟定评价标准时，优层次更高、更严，中层次次之，低层次要宽松。

这样有
利于形成宽松氛围，使学生变被动为主动，激发学习欲望与冲动，使其进入良性循环的轨道中。

我在教学中对学生的家庭作业实行了机动、灵活的布置。

即每天作业教师不做具体规定，由学生根据自己的实际“消化”能力，自己找题做，题数不定，周末上交批改。

这样，不同层
次的学生选做不同程度的题，解决了“吃不了”和“吃不饱”的现象，努力做到了“人人有饭吃，
个个有事做”。

几年下来，教学效果非常明显。

三、教学目标分层
总之，“教无定法，教有良法。

”分层教学是落实因材施教原则的一个探索性的实验模式。

英
语教学的分层是一个复杂的过程，要求教师在具体的操作中，要注意方式方法，既不能墨守
成规，也不可急于求成。

同时，分层教学又是一个不断循序渐进的过程，它的深化和完善是
一项长期的工作，既要坚持不懈，又要创新探索。

教师只有承认学生的个体差异，了解差异
存在的原因，并能尊重学生的个性，相信和尊重每个学生，给每个学生成功的希望和信心，
才能全面提高学生的英语水平，收到事半功倍的效果。