老师如何回答学生的

老师如何回答学生的“考问”
中小学生爱提问题，有些问题无意之中“考”了老师一把；有些问题则是学生故意出难题，试探老师的智力、学问等等。

学生无论有意还是无意“考”老师，老师都应认真对待，机敏地巧答，否则会影响教师自身的形象，降低在学生中的威信。

如何答好学生的“试题”？这个主动权在老师手里，“试题”各种各样，回答的方法也是多种多样。

这里介绍几种方法，供你回答学生“考问”时参考。

一、反弹法。

有些问题，老师不会或一时难以回答，或为了某种目的，老师可以将问题反弹给学生，让出题的学生自己去解答。

根据考题的不同情况，可采取不同的反弹方法：
1．暂避反弹法。

有个小学生看课外读物时，发现一个人名的姓不认识了，就当众问老师。

老师看看这个字也不认识。

她知道，小学生把老师看成是“全能”的人，如果直说不认识，会立刻在学生中失去信任。

于是她对学生说：“你会查字典吗？”学生点点头。

老师说：“你先查查看，如果没查出来，再来问老师，好吗？”学生回到座位上，不一会儿就查出来了。

这个老师将问题反弹给学生，让学生自己找出答案是一举两得：既保住了自身的美好形象，又增强了学生运用所学知识的能力。

2．诱导反弹法。

有些学生对社会上议论的一些问题，感到迷惑不解，或自己倾向于与老师所讲的观点不符的观点，于是提出来“考”老师。

这时可用诱导反弹法。

有个高中学生问老师：“你说共产主义能实现吗？”回答这样的问题不是几句话能说服学生的。

老师反问学生：“你相信科学吗？”学生说：“当然相信。

”老师说：“好，我告诉你，共产主义就是科学！”接着老师列出了《科学共产主义》等几本社会科学通俗读物的书名，请这个学生回去找来读。

最后说：“看完这些书，你就会坚信共产主义一定会实现！”
老师把这张“答卷”的主要部分反弹给学生，次要部分是用诱导的方法。

这样，学生就不能不信老师的，不能不去阅读书籍，这个答卷又是一举两得！
3．诘问反弹法。

学生提出“考题”后，老师并不“扣题”直答，而是反问，启发学生思考，让学生自己得出结论。

一个学生问：“毛#主#席在60年代号召学雷锋，现在已经是90年代，进入了市场经济，学习雷锋还有什么价值？不是大傻瓜吗？”老师讲大道理，是
不易说服学生的。

他向学生反问了一个问题：“如果你夜间同妈妈在一起行走，突然妈妈旧病复发昏倒在地上。

这时，你是需要钱呢？还是需要雷锋式的‘大傻瓜’帮助你把妈妈送到医院？”学生默然了。

他挠了挠头说：“我明白了。

”这个学生自己得出了答案：需要雷锋。

人人需要雷锋，人人应该学习雷锋。

二、紧扣考题法。

即老师回答学生的“考题”时，要紧紧扣住学生“考”老师的目的，解开学生心中的“疑惑”，满足学生的愿望。

直答并不等于直白，太直白了不能满足学生的愿望。

要想做到扣题又不直白，可采取以下各法：1．暗中扣题法。

表面上回答的内容“走了题”，造成悬念，实际上暗中扣题。

有个老师转到一个新校，接了一个新班。

他个头矮，又其貌不扬，有个学生就问他：“你肚里有多少学问？”这个“考”题有些“刁”。

老师若说自己有很大学问，学生不能信，若说“以后上课时看我肚里的学问”，学生会认为是托词，更不会满足。

这个老师采取了“暗中扣题法”。

他说：“我这个老师的水平说准点，比文盲好一点，比半文盲还差一半。

”学生交头接耳议论起来。

“怎么？我的话你们吃惊了？我说的可是实话。

《康熙字典》共收汉字47021个，半文盲应该认识23510．5个，而我呢，大概只认识10000个出头吧。

只是半文盲的一半呢。

”学生们知道，一般常用字3000——4000字，能够认识到七八千字就很有学问了。

这个老师却认识一万多字。

“哎呀！”学生知道了老师的“比半文盲还差一半”之意，不禁鼓起掌来。

2．比喻扣题法。

一个学生“考”新来的老师：“你有什么办法使我们人人成才呢？”这个问题老师可以直答出很多条，但直白乏味，又耽误上课时间，学生也不会满意。

这个教师采用了“比喻扣题法”。

他说：“有啊。

”然后在黑板上写了一个大大的“新”字，指着说：“我是新教师，就从‘新’开始。

你们看，‘新’字的左边，上面是个‘立’，下面是个‘木’。

意思是：把树木立起来。

‘新’的右边是个‘斤’，意思是刀斧。

合起来是：树木要成材、顶天立地，就得用刀斧修剪。

你们要长成参天大树，就得园丁常修常剪。

我的办法就是修枝剪杈，把你们一个个修剪成栋梁之材！”老师说到这，一片笑声和掌声，表示欢迎这个新老师。

3．创新扣题法。

即回答“考题”时思路新奇，方法独特，出乎学生意料，但却十分扣题。

一个老师接了一个“乱班”。

后进生们很想知道新老师如何对待他们这些“差生”。

于是问老师：“你对我们这个班了解吗？对我们了解得多少？”学生们满
以为老师会解答了解多少多少。

可是出乎学生们的意料。

老师回答说：“不了解。

我也不想在我接班之前知道你们过去的表现！”学生侧耳倾听下文，老师接着说：“你们在我的心中是一张白纸，洁白无瑕。

今后，你们都是站在我面前的同一起跑线上的学生，谁跑得快，谁跑得慢，我会一眼看出来的。

过去的就让它过去吧！你们的成绩就从今天开始记载！”
这个“答卷”十分扣题，解开了学生心中的“疑虑”，激起了全班学生奋发向上的热情。

“后进生”没了包袱；“先进生”没了优越感，却树立起了“从头做起”的信心。

老师的回答成了这个班由后进变先进的转折点。

这张“答卷”应是“满分”。

三、行动回答法。

学生的“考题”有时用语言回答无法使学生满意，必须有行动伴之，才算完整“答案”。

这里试说两法：
1．行动说明法。

一次春游，有个“差生”想借老师的照像机用，怕老师回绝造成尴尬，便写了一张字条传递给老师：“老师，你对我们说过：师生之间、同学之间应当互相信任。

我想借一个小时照像机，你信任我吗？”老师看后，觉得学生给她出了一道难题。

因为照像机是她爱人的。

从来不外借，她也是在好言好语并保证不再转借他人的情况下才拿到手的。

但这个老师略思片刻，还是将照像机借给了这个学生。

一个小时后，照像机“完璧归赵”。

事后，这个“差生”知道了内情，对老师更加感谢，处处用“进步”的实际行动，回报老师对他的信任。

2．行动示范法。

有个校长，发现学校有不少学生吸烟，就在大会小会上讲吸烟的危害，劝学生不要吸烟。

有一次学生问他：“校长，你总说抽烟如何如何有害，为什么你自己还抽烟？”这道“考题”一时把校长“考”住了。

他急中生智当即宣布：“从今天起，咱们一块戒烟，能做到吗？”学生们欣然接受了。

从此校长再没有吸一支烟，学生吸烟的也不见了。

老师中有句老话：老师要求学生做到的事，老师应当首先做到。

从这个意义上讲老师在学校的每时每刻都在“考场”上，如何回答好学生的“考问”，应当很好地研究。