中学体育教师人文素质的影响意义和影响因素探析

中学体育教师人文素质的影响意义和影响因素探析
1.直接影响其专业素质的进步和提高。

作为教师,中学体育教师的职责同样是教书育人。

育人是建立在教书的基础上的,否则,无异于缘木求鱼、舍本逐末。

因此,其专业素质（主要包
括专业知识和能力）是其安身立命之所在。

人文素质的最大显性意义在于对理想价值的不懈追求。

高尔基说过:“一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会越有益。

”居里夫
人也主张:“应该在一种理想主义中去寻求精神上的力量,这种理想主义要能够不使我们骄傲,而又能够使我们把我们的希望和梦想放得很高。

”一个有理想、有价值追求的人,才有可能在专
业上、业务上有较高的造诣和水平。

可以这样说,一个中学体育教师人文素质的高低将直接影响他的教师事业的成败。

2.直接关系到素质教育的实施、学校体育教学改革的进程。

教师的素质问题很大程度上是素质教育所引发的,虽然理论来自实践,但真正用理论来指导实践、付诸实践时,往往会遇到
方方面面的困难或阻碍。

在教育资源缺乏、目前只能通过考试实行选拔制这种不得已而为之的情况下,在“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的现实情况下,中学体育教师怎样通过自
己的工作进行素质教育,会遇到比别的学科教师更大的困难和阻碍,而最大的困难和阻碍却来
自自身的素质,尤其是人文素质的缺失。

人文素质的缺失影响了其对素质教育的理解,将素质
教育理解为特长教育、兴趣教育,进而影响学校体育教学改革的速度和进程。

3.直接影响其职业形象,继而影响其在学校教育中的地位。

由于种种原因,处于基础教育地位的中学体育教师“头脑简单,四肢发达”的形象虽有所改观,但在多数人的心目中,中学体育教
师依然是体力劳动者。

在对20世纪80年代末90年代初中学体育教师流失的原因分析中,大多数论者认为中学体育教师的低社会地位、低职业声望是其流失的主要原因。

而将低社会地位、低职业声望归因为其经济收入差、低人一等、工作辛苦、无人重视、不被尊重等,而很少有人从历史的和现实的角度,尤其是从中学体育教师自身的人文素质对其职业形象、职业声望的影响来加以考虑。

中学体育教师的职业声望不高、职业形象较低除了深受“重文轻武”、“以文取士”、“羞耻短后”等传统观念影响外,其人文素质修养不高是现阶段影响其职业形象的主
要的内部原因,进而影响了其在学生心目中的形象和学校教育中的地位。

二、影响中学体育教师人文素质现状的成因
1.积极因素。

(1)师德培育的优良传统是道德素质较好客观原因。

“正人先正己”,中国自古以来就十分注重教师的为人师表,即对教师的道德要求要比一般人高。

“学高为师,德高为范”已成为教师在公众心目中的定位。

这一定位无疑对教师的组成部分——中学体育教师的导向规范作用是巨大的。

(2)学校体育对中学体育教师道德素质和心理素质的培育具有促进作用。

西南师大的梅贻琦先生曾一针见血地提出,“体育主旨,不在练成粗腕壮腿,重在团体道德的培养。

”而美国的哈佛大学之所以能从一个名不见经传的学校成长为美国的一流大学,就在于“其毕业
生的坚强性格以及这种性格为哈佛毕业生日后带来的成功。

2.消极因素。

(1)转型期各种不良社会思潮对其精神素质的消解。

中学体育教师作为社会中人,必然会受到种种思潮、主义的冲击和震撼。

尤其是物质主义、拜金主义和享乐主义对青年中学体育教师的世界观、人生观和价值观等精神素质的消解是不容忽视的。

(2)近代以来分科化的教育模式对文化素质的消解。

虽然不同学科不同阶段教师的人文素质存在较大的差异,但总体而言,理工科教师相对人文社会学教师而言,其人文素质有差异。

而中学体育教师由于
在传统的培养、录用、提高和评价方面存在的痼疾,其人文素质在理工科教师中总体上又存在差异。

“目前,我国体育教育专业招生是以降低分数线来保证生源的,因此,学生来源相应文化基础较差,有的人报考体育系科就是不得已而为之。

” (3)应试教育形成的思维定势是限制人文素质整体水平提高的外部机制原因。

在许多中学,素质教育虽然搞得轰轰烈烈,应试教育却依然
扎扎实实。

而应试教育的本质是以考试为唯一手段的选拔淘汰式教育。

在升学压力下,教师、学生、家庭乃至整个社会形成了“考什么,学什么”的思维定势,忽视或无力顾及其他科目的学习,更谈不上对人文素质的培养。

3.传习式的授课方式是其人文素质较低的职业原因。

传习式的职业特点使中学体育教师在教学过程中“动手不大动口”,形成了一种语言运用节省化倾向,使中学体育教师既失去了锻炼语言表达能力的机会,又疏于提高语言表达能力。

而语言表达能力是文化素质的重要内容之一,语言表达能力的欠缺不但使中学体育教师在公众眼中的职业形象降低,进而形成其人文素质低这种以偏概全的认知。

4.现行的评价体系对其人文素质的提高缺乏引导作用。

目前对中学体育教师的评价主要侧重于教学能力、科研能力、业务能力和工作态度方面。

即使对中学体育教师进行综合评价,也是从专业基本功、课堂教学水平、科研能力、主要业绩几个方面进行评价,很少或根本没有对其人文素质修养方面进行评价。

在这一评价体系的引导下,中学体育教师对评价体系外的其他方面无暇顾及。

这种评价体系除了与社会、学校不重视中学体育教师的人文素质有关外,还与缺乏可量化、操作化的人文素质评估体系不无关系。

总之，全面提高中学体育教师的人文素质,必须从外部环境、教育体制、观念舆论、中学体育教师自身的思想和行动方面,从可持续发展的高度,重视和加强中学体育教师的人文素质,积极发挥各个环节的优势作用,充分利用积极因素对人文素质的培育和促进,才能大幅度提高
中学体育教师的人文素质。