苏教版一年级数学下册《练习一(2)》一等奖创新教案

苏教版一年级数学下册《练习一（2）》一等奖创新教案苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册第4页的练习一第6～9题及“思考题”。

1.通过练习学生进一步掌握“想加算减”的口算方法，逐渐熟练、正确。

在练习中培养学生的运算技能。

2.初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，了解解决实际问题的基本结构，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。

3.在解决加减法的具体情境中培养学生学习和应用数学的兴趣，感受数学计算的价值。

十几减9的口算和相关的简单实际问题。

培养学生用不同的方法解决问题的能力。

教学课件、十几减9的算式卡片和9加几的算式卡片（可贴）。

▍流程一：引入新课
1.回顾揭题：
同学们，这几天我们学习了十几减9的口算方法。

（出示：十几减9）
大家还记得吗？
2.今天我们就一起来做练习！（出示课题：练习一）
▍流程二：复习回顾，整理算式
1.回顾算法。

什么是十几减9的口算题？你能出一道吗？
随机点名板书一道。

如13－9。

你们会口算这道十几减9的题目吗？
学生可能会说出不同的方法，在说出“想加算减”的方法后，教师板书：9＋（4）＝13
指出：因为9加几的得数我们已经掌握了，所以很容易想出减法的得数。

这用到的是“想加算减”的口算方法。

（出示：想加算减）
2.自主练习。

还有同学能出这样的十几减9的题目吗？
谁会用“想加算减”的方法来算一算？
请你出一道这样的算式，让你的同桌来算一算。

（同桌互说）
3.整理算式。

（1）你能从11－9开始按顺序说出所有的十几减9的算式吗？请自己试着说一说。

（2）请学生按序说。

（教师同步按顺序贴出算式）
（3）请你读一读，并记一记这些算式。

▍流程三：口算练习
1.口算大比拼。

现在老师要在这些“十几减9”的算式中随意挑题目来考大家，有信心吗？
打乱顺序，挑题抢答。

开火车答。

现在老师要加入一些9加几的算式，混合在一起，你们觉得有困难吗？
抢答。

2.找规律练习。

同学们算得真棒！继续！
（1）有意识地挑出：
12－9＝
13－9＝
14－9＝
口答一题，写出一题得数，有序在黑板排列。

你有什么发现？
（引导说出：都是“十几减9”，第一个数字越来越大，得数也越来越大。

每次都是大1）
（2）有意识挑出：
9＋2＝
11－9＝
口答一题，写出一题得数，有序在黑板排列。

你有什么发现？
（引导说出：计算11－9时候可以想9＋2＝11。

用想加算减的方法）
（3）有意识挑出：
19－9＝
17－9＝
15－9＝
口答一题，写出一题得数，有序在黑板排列。

你有什么发现？
（引导说出：都是“十几减9”，第一个数字越来越小，每次小2，得数也越来越小。

每次都是小2）
3.完成练习一第6题。

同学们掌握得都不错，你能把这些算式都算对吗？
1分半的时间，了解学生的大致完成情况。

反馈，交流，核对答案。

掌握学生的整体正确率。

关注错误较多的学生。

4.完成练习一第7题。

出示：13－9＋8＝
大家还记得这样的算式吗？你能读一读吗？（规范读法：13减9再加8）
这是加减混合的题目，先算什么？再算什么？和同桌说一说。

你能独立完成其他三题吗？（独立填书）
核对得数。

小结：像这样加减混合的算式，我们一般按照从左往右的顺序先算出前两个数的得数，再把这个得数和第三个数进行运算。

▍流程四：解决问题练习
过渡语：刚才同学们都学得很好，小玲也有问题想请大家帮帮她，你们愿意吗？
1.完成练习一第8题。

（1）出示情境图，看着题目，你知道了什么？
这就是题目的条件，谁再来说说这道题的条件是什么？
那要我们求什么呢？这就是题目的问题，谁再来说说这道题的问题是什么？
谁来完整地说说这道题的条件是什么？问题是什么？
小结：这是一道解决实际问题的题目，它告诉我们两个条件：有
11支蜡烛和吹灭了9支，有一个问题，是：还有多少支亮着。

（2）要求还有多少支亮着，要用什么方法？
你是怎么想的？（引导说出：要求还有多少支亮着，就要从总共的11支蜡烛中去掉
吹灭的9支，用减法）
你会列式吗？独立填书。

你能说说算式的意思吗？
你知道这题的单位名称是什么吗？板书：单位名称。

2.完成练习一第9题。

出示情境图和题目，老师读题，思考，这道题的条件是什么？问题是什么？
交流：这道题有两个条件：树上原来有13只猴，下来3只。

问题是:树上还剩多少只？
你会把这道题的条件和问题连起来说一说吗？独立填书。

要求树上还剩多少只，你是怎么想的？为什么用减法计算？单位名称是什么？为什么？
3.对比两道题：
刚才这两道题，都是需要我们解决的实际问题，至少都有两个条件和一个问题。

这两道解决实际问题都是用什么方法计算的？
为什么都用减法计算？
指出：这两个实际问题其实都是已经知道了原来一共是多少和去掉了多少，要求剩下多少，我们要从总数中去掉一部分，得到剩下的一部分，用减法。

▍流程五：巩固及拓展练习
1.出示补充题：
小红做了12朵红花，小明做了9朵，小明还要做多少朵，才能和小红同样多？
读题，明确题意。

小红做了多少朵？小明呢？要做多少朵和小红同样多其实就是求什么？
用什么方法计算？
出示算式。

这个3朵表示什么？（小明再做3朵就和小红同样多）
2.完成思考题：
（1）教师读题，孩子手指着，跟着认。

明确题意。

（2）至少还要做几朵才能超过小红是什么意思？（比小红多）独立思考，同桌讨论。

交流自己的想法，可以画图来解决。

小结：做3朵和小红同样多，那么至少做4朵才能超过小红。

可以再解释：至少是什么意思？超过是什么意思？
▍流程六：全课小结
在今天的练习课上，同学们表现得很出色。

不仅学会了计算“十几减9”的方法，而且还学会了解决实际问题，老师希望在今后的学习中，同学们能像今天这样，懂得学以致用，将学到的知识用来解决生活中的实际问题，这才是我们学习的最终目的。

一20以内的退位减法
3 练习一（2）
●教学内容
●教学目标
●教学重点
●教学难点
●教学准备
●教学过程
设计思想课的开始先帮助学生梳理昨天学习的内容，通过“十几减9”这一概括词打开学生思路。

鼓励学生出题，在出题中他们对学习的内容更加明晰。

通过同桌互相说，激发学习兴趣，打造展示的平台。

在多种方法的基础上，突出强化“想加算减”这一方法，给学生一定的有效引导，有助于本节课教学重点的突破。

同时，安排了有序说出所有“十几减9”的算式这一环节，也利于学生厘清知识间的关系，有助于知识建构。

设计思想在自由口算后，利用口算形式贴出有规律的题组，带领学生在口算中体会到被减数、减数和差之间的关系及变化，为后面
的教学打下基础。

同时培养了学生仔细审题和逻辑推理的能力。

在长期练习中，学生不仅体会到这样的规律，并能逐渐通过规律去验证结果的正确性。

设计思想在解决实际问题的时候，注重指导学生读题、分析条件和问题，思考要求这个问题要怎么想，用什么方法解决。

将列式解答建立在充分的思考之上，对于学生的分析能力发展有益。

同时，后面安排了对比，有助于学生进行知识的建模，以形成解决这类问题的一般思路。

这样安排，学生不仅学会解答，更重要的是可以感受分析、思考的过程，学会思维。

这样能够更加有效地进行后续的学习。

设计思想解决这样的思考题，对于部分学生来说有一定的困难，因此补充一道关于同样多的问题，先帮助他们实现思维的衔接。

学生对于这类问题比较难理解怎样算和为什么这样算。

因此，从学生的心理出发，借助关键词——超过和至少进行了有针对性的解释。

在同样多的基础上，再去理解超过，就会容易得多。

同时，鼓励有困难的学生通过摆小棒和画图的方法来解决，安排操作是为了获得思路和方法提供的直观支持，借助直观展开思维，发展了学生的思考能力，从而获得解决问题的方法。