《一位小数加减法》说课稿1

《一位小数加减法》说课稿
新华村胡永洪
一、说教材
数学三年级是新课程教材，其中第五单元第三课时编排了“一位小数加减法〞这一教学内容，本课教材是在学生近期初步认识了小数的根底上安排学习的，是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和掌握小数加减法的算理和算法是生根本的而且是必备的数学知识、技能与方法。

这一教学内容与老教材相比，突出了计算不在是枯燥乏味，而是选择学生熟悉的感兴趣的素材，作为计算教学的背景。

让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，掌握小数运算的根本方法。

再说，小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。

对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉。

教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中。

二、说教学设想
在教学设计上主要表达以下三点：
第一，紧密联系生活，创设问题情境。

第二，教师大胆放手，学生自主探索
第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

三、教学目标
〔1〕联系学生生活实际，创设情境。

让学生自主探索小数加减法的竖式写法〔2〕合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理。

〔3〕能利用所学知识解决生活中的一些简单问题。

〔4〕通过教学，激发学生的爱国主义精神。

本节课的教学重点：小数加减法笔算方法。

教学难点：小数点对齐，也就是数位对齐的道理。

四、说教学程序
一、创设情境、引入新知
〔1〕收集信息
〔2〕交流信息
〔3〕发现问题，提出问题
二、自主探索、探寻解决问题的方法
〔1〕探索尝试
〔2〕汇报交流
〔3〕总结算法
〔4〕验证
三、设置情境，练习实践
四、课堂小结
通过今天的学习，你有哪些收获？
《一位小数的加减法》教学教案
叙永县落卜镇大树潘琳
教学目标：
1、结合具体情境，经历自主尝试简单的一位小数加、减计算的过程。

2、会计算一位小数的不进位加法和不退位减法，知道用竖式计算时小数点要对齐的道理。

3、经历交流各自算法的过程，体验算法的多样性。

教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话引入
师：你们自己去买过东西吗？
师：有没有同时买过几样东西呢?今天，我们就一起到商场走一走？怎么样？
二、问题情境
⒈出示情景图
仔细观察，说说你发现了哪些数学信息？
⒉提出问题。

师：根据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？
3．师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？〞的问题。

三、自主探索，解决问题
⒈学生自己尝试解决问题。

师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。

〔让学生用自己的方法进行解答。

教师巡视为下面的交流做准备。

〕
⒉小组讨论。

3．交流算法。

学生可能会出现的情况。

〔1〕、2元加4元等于6元，
4角加5角等于9角，
6元加9角等于6元9角。

〔2〕、元=24角
元=45角
24+45=69(角元
〔3〕、用竖式计算。

竖式计算,如果学生没有写出来,教师应参与其中，与同学们一起交流。

3、讨论。

〔1〕、五种算法有什么共同点？
〔2〕、用竖式做小数加法时，为什么“小数点〞一定要对齐？
通过讨论使学生明确：①这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即相同单位的数相加。

②用竖式计算小数加法时，小数点要对齐，也就是相同单位的数要对齐。

4、检验与应用。

师：孩子们，今天的知识你们学会了吗？那，我可要考考大家了。

问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？
〔1〕．选择你喜欢的方法，学生自己列式计算。

〔2〕．交流算法。

〔3〕．总结用竖式计算小数减法的方法。

四、尝试练习。

第1题：用自己喜欢的方法计算，交流时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，小数点一定要对齐。

第2题：此题有多种答案，鼓励学生独立选择信息，列式计算，说出算法。

第3题：
〔1〕出示情境图，了解图上的数学信息。

〔2〕每位同学做一个就餐方案，全班交流。

教师要注意关注学生食品搭配是否合理。

五、课堂小结。

本节课有什么收获？
小数加减法教学反思
今天我们学习了小数加减法，在此之前学生已经学习了整数的加减法，具有一定的生活经验和知识根底，因此教学时选取贴近学生的现实素材，利用具体情境，使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的热情。

让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法〞在生活中的原型，在众多的生活实例中选取学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。

在课堂上，由熟悉的“生活〞情境引发问题，发挥学生积累的经验，提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对小数加减法作出不同水平的解答。

面对“列竖式为什么要对齐小数点〞这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。

从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法〞的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造〞的成果。

也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。

通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

教学中，存在的问题主要表达在以下几方面：
1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。

为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。

〞这样一来对位就较容易。

学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。

2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。

如：8＋＝2，＋4＝等。

究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。

对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。