有效教学,探索方法——小组合作在初中语文教学中的应用

有效教学,探索方法——小组合作在初中语文教学中的应用
发布时间：2022-04-06T02:50:50.183Z 来源：《中国教师》2021年第30期作者：石丽艳[导读] 鉴于目前语文课堂的发展需要，必须对语文课程教学观念进行改革，对培养学生的文学素养、审美能力、表达能力具有重要的作用。

石丽艳
山东省禹城市实验中学山东禹城251200摘要：鉴于目前语文课堂的发展需要，必须对语文课程教学观念进行改革，对培养学生的文学素养、审美能力、表达能力具有重要的作用。

在新课改背景下，面对初中语文课堂教学改革实践内容，在新素养的提出过程之中,强调学生合作精神的发展，也是对于初中语文课程教学模式做出的拓展。

在这种形势下，在小组合作学习活动的开展过程之中，探索初中语文教学新方法，明确语文课程教学新观念，让
有效学习服务于学生学习的始终。

关键词：有效学习；初中语文；小组合作引言
初中语文小组学习应该建立在学生独立思考的基础上，通过3-5人的小组划分，在小组学习过程之中，针对合作学习理念进行分析，探讨小组合作模式下学生的共同进步。

从当前的初中语文课堂小组合作学习模式的开展现状来看，我们不难发现其中存在的一些问题。

下面，本文将从小组合作学习模式开展的意义以及现存的问题着手，针对于有效化的小组合作课堂开展，服务于学生的终身学习，提高语文课程教学质量。

一、转变教学观念，培养合作习惯语文合作学习模式对接的是小组课堂教学实际，面对语文课堂改革需要，教师首先就应该改变传统的教学观念。

利用“生本”教学理念，在初中语文教学之中选择合适的时机进行有效的小组合作，培养学生合作学习的习惯。

通过小组合作学习，养成学生积极的学习态度。

例如，在《春》的教学之中。

由于这是一篇抒情性散文，在传统理念下，教师可能会直接进行授课，让学生进行课文朗读、学习生字生词、体会散文中蕴含的情感，这样的课堂是比较枯燥。

然而，通过小组合作学习的方法，在课前导学之中，教师就可以通过提问让学生思考春天的特点以及春天到来之际万物的变化。

或者，让学生通过讨论来回忆与春有关的诗句，并且在课堂上比较那哪一组学生提出的古诗词质量最多，合理的创造竞争的氛围，激发学生的学习积极性。

通过合作交流的形式，学生们来分享自己的感受，在小组合作的模式之中集思广益，加深学生对于教学内容的理解，并且通过交流环节巩固有关春的诗词句，提高教学的效果，增加学生的语文知识储备。

二、做好课前准备，营造合作氛围在小组合作学习之中，教师要进行高效的课前准备，利用课前准备小组合作学习的素材[1]。

首先教师需要整体的把握语文教材，分析其中的教学内容，明确教学的重难点，同时还要结合学生的学习实际情况，根据学生的基础来选择合适的学习主题或者设计与生活相关的教学内容，引导学生进行合作学习。

在做好充分课前准备的基础上，教师可以围绕着一定的目标来进行教学工作，创设整体、高效的合作氛围。

当然，为了让小组合作学习的进行高效展开，还需要合理的分配好课堂的时间，分配好学生讨论与教师讲课的时间，保证课堂教学井然有序地进行。

例如，在“少年正是读书时”的语文综合性活动学习之中，教师就可以充分利用小组合作，提高课堂效率。

首先，教师可以布置学生课下搜集有关读书的名人名言或故事。

然后，以小组为单位交流自己搜集有关读书的名人名言或故事，一个小组推荐一个好的名言或故事，并课堂上展示。

这样既分散又集中，既可以带动组员的参与度，又可以提高课堂效率，把最精彩的故事，最合适的名言展示出来。

同时，为了保证效果，提高同学们的口语表达能力，可规定，每组的几号展示，分别得不同的分，鼓励学困生的积极参与，形成“生帮生、生带生”的好氛围。

另外，还可以组织小组内部讲自己的读书经历和收获，每人做张卡片，把自己喜欢的书的简介、作者简介以及推荐理由都写在卡片上，小组合作交流，小组长把制作好的卡片搜集起来，制作成小宣传画的形式。

在合作讨论的过程中，每个学生由于生活环境、思维方式的不一样，每个人的观点想法都不相同，通过交流，学生得到了更多有用的信息，并且锻炼了多种能力。

三、创新教学模式，丰富教学方法小组合作学习模式作为一种新型的教学模式，为初中语文教学提出了新的发展方向。

与传统的语文教学方式有很大不同，小组合作学习内容增强学生学习的自由度。

通过小组讨论、交流的方式，探讨问题，得到最终的答案。

这样的教学模式对于学生来说是比较有意思的，但同时，教师也要在实践之中不断探索和创新教学的新模式，丰富小组合作的教学方法，可以通过情境教学法、角色扮演、知识竞赛的方式，来激发学生学习的主动性，让学生更好的展开合作学习。

例如，在《邹忌讽齐王纳谏》的教学之中，这一篇课文是文言文，对于学生来说，学习的难度比较大，很多学生一看到这篇课文就觉得很难。

这时，教师就可以借助多媒体设备来分别针对这篇课文中出现的人物，比如说邹忌、齐王等人进行分别的介绍，通过图片展示来吸引学生的注意力，在学生对于文章中的人物有一定的了解之后，就可以带领学生一起来翻译文言文，理解课文的意思。

紧接着，教师就可以将课文内容转化为剧本的形式，通过分小组合作的方式，让学生分别饰演课文中的人物角色。

通过这种方式，能够有效的提高学生的学习兴趣。

让学生在合作的过程中体会人物的特点，充分发挥学生主观能动性，让学生对于课文形成自己独特的理解。

通过角色扮演的方式，学生既完成了小组合作的任务，也能够在有趣的活动中感受到语文课程的魅力，增加了学生的学习体验。

具体操作起来，还可采用以下几种方法： (1)协商法。

讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。

这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。

（2）打靶子。

在小组中每个成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。

教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞。

（3）组织分层学习。

由于学生掌握知识的水平不同，在教学中，可采用分层教学法，即把全班学生分成若干小组，每小组成员均由语文成绩不同的四位学生组成，再把各小组成员按语文能力从弱到强确定为甲、乙、丙、丁。

然后教师给出由易到难的四道题目A、B、C、D,由甲同学做A题，其他同学给予批改和指导，以此类推，若丁同学遇到困难且本组同学无法解决时，可向老师求助。

教师还可以把率先完成任务的小组确定为智囊团，由他们协助教师到各组指导。

这样，就充分利用了学生资源（4）动态分组法。

在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编排。

适当调整组员，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的固有地位，为每位学生提供平等的发展机会
四、完善教学评价，提高综合素质
教学评价作为教学环节中的重要一环，在小组合作学习模式开展的过程中也发挥着非常重要的作用。

在小组合作学习模式开展的过程中，教师要把握好评价的整体性，通过这样的方式，能够有效的增强学生的整体意识和责任感。

如果我们要在小组合作学习中合理、科学地评价，制定规范的评价量表，制定多维的赋分标准，树立组与组之间，组员之间合理的竞争与合作意识。

通过合理的评价方式和评价内容，开展学生互评、教师总评的方式，将评价贯穿于学生学习的每一个环节之中。

通过评价让学生正视自己的问题，并且改善问题，提高学生的学习自信心。

让学生辩证的看待自己的学习效果，让学生学会反思，学会改正，增强学生语文学习的综合素质。

例如，在《邹忌讽齐王纳谏》的教学之中，教师利用小组合作学习的方式完成了文言文的教学难题。

这时，教师就应该把握好教学评价这个环节，当学生站起来代表小组成员发言时，教师就可以针对学生的回答情况对于小组的讨论情况进行综合的评价。

除了教师给予评价之外，还可以鼓励学生与学生之间进行互评，当一个小组发表完自己的看法之后，让其他同学来点评小组的回答。

也可以让小组结合自己的思考过程来讨论自己在学习过程中出现的问题，反思自己出现问题的原因，并且及时的给予改正。

在课堂的最后，教师要总结和整理小组合作的过程与结果，同时鼓励学生进行自我评价，从评价中得到反馈，进而改进教学策略，提高课堂教学的效率。

结束语
小组合作学习不失为语文课堂上的一种有效教学方式，在新的课改背景下，我们更需要利用小组合作学习，改革教学内容，创新小组合作教学模式，提高学生的各种能力。

采用转变教学观念、做好课前准备、创新教学模式、完善教学评价等方式，增强师生之间的评价和交流，让学生在课堂上积极的发表自己的意见和看法，能够有效的提高课堂参与度，增强学生的语文核心素养，推动初中语文教学的新发展。

参考文献：
[1]邓璐.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展措施分析[J]. 2019.
[2]况素军.小组合作学习在初中语文写作教学中的应用方法探究[J].2020.。