大概念理念下初中语文大单元教学策略探讨

大概念理念下初中语文大单元教学策略
探讨
摘要：大概念是指向一门学科具体知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想，是整合教学的依据，可揭示知识之间的纵横关系，帮助学生进行知识与知识，知识与实践间的建构和迁移。

确证大概念-外显大概念-活化大概念-建构大概念-评价大概念是以大概念为核心展开整合性学习的一种教学设计模式。

初中是孩子身心高速发展的时期，对事情既有自己的想法和观点，但又无法有效利用自身的生活经历和认识水平对事物做出判断，成熟又懵懂，较真又幼稚，好奇又天真，这就需要有一系列阅读书目的有效引领，帮助他们塑造正确的价值观和人生观，从好的文学作品里汲取养分，吸取好的人生经验和成熟睿智的处世方法。

关键词：初中教育;语文课堂;语文大单元教学;教学方法
以全面提升素养为导向的课堂变革，转变教学目标是课改根本，培养学生思维能力从专家结论转向培养专家思维，从而使学生解决真实性问题的素养得到真正提升。

将素养落实到具体教学中的锚点就是“大概念”，是一种能够反映专家思维方式的概念、观念或论题，与以往的相比，“大概念”独特性为生活价值。

一、利用语文大单元教学教学方法的意义
语文大单元教学通常指初中生通过语文教师的讲解和描述，根据有利的文本信息将同类或同级的文章进行联系，从而对文章内容和作者情况有更加清晰的认识，这种教学方法对学生的阅读量和教师对文本内容的理解程度都有着非常高的要求，因此，教师首先需要使学生明确阅读量和阅读质量的重要意义。

采用语文大单元教学的教学方法可以确保学生能够打破传统的单篇阅读形式，从而有计划、有目标地开展针对性广泛阅读，进而有效地提升学生的阅读
量，让学生走出阅读困境，继而有效地提高学生的阅读素养，达到阅读教学的目的。

二、利用语文大单元教学开展语文教学的教学方法
（一）教师需要合理地设计教学问题
语文大单元教学内涵不仅包括“多篇阅读”“一篇带多篇”“主题带多篇”，更含议题、文本、意义建构。

议题是整个活动过程的核心，是一组选文中
所蕴含的可供师生展开讨论的话题和语文要素。

文本是活动的资源，为意义建构
提供材料。

意义建构作为语文大单元教学最重要的部分，包括学生自主阅读中的
个体自主建构和交流互动中的群体共同建构，也包括文本的内容与形式的多个回合。

意义建构是指阅读主体通过自主阅读以及与他人的交流，基于主体已有经验，在主体内部形成对文本的意义理解、方法感知、审美体验、文化感受。

语文大单
元教学的意义建构过程既包括学生的个体自主建构，又包括学生与学生、学生与
教师的群体互动建构。

以自学的方法开展阅读教学的目的通常是帮助学生掌握对文章进行默读
和理解的能力，使其能够通过阅读掌握文章中的关键信息和条件。

在阅读文章之后，教师应设计问题帮助学生理解课文内容，让学生在与作者思想与情感的碰撞
之中走进人物的内心世界，实现文章主题的升华。

例如，教师在讲解古诗《夜雨寄北》的过程中，可以故事中的文字信息对学
生进行提问。

学生在对古诗的内容进行初步了解后，教师可以对学生提出“哪句
诗充分表达了作者对妻子的想念之情？”的问题。

在充分理解本首诗歌的基础上，教师进行文本的拓展和迁移，让学生说出自己已经了解或熟记的同样表达思念之
情的句子，帮助其将学习过的语文知识进行总结，这对其学习和发展都有着非常
重要的帮助。

再从分析手法入手，唐诗的缠绵婉转在于抒情的别致。

李商隐在《夜雨寄北》中通过想象团聚后的情景来间接表达自己对妻子的思念，通过妻子询问自己的归
期思念自己来表达自己的思家之情切，同样的手法，唐诗中还有很多这样的例子。

比如李商隐本人的诗歌《锦瑟》中就有借锦瑟来传情的诗句：锦瑟无端五十弦，
一弦一柱思华年。

比如杜甫常用移情手法，写下过“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
的经典。

（二）教师应为学生拓展阅读的知识
教师应为学生拓展阅读的知识，从而提高学生对文章主题的理解。

阅读
方法通常分为精读、略读等，教师应通过改变阅读教学方法改变学生的阅读方法，从而提高其阅读能力。

根据单元主题的相似性特点，每篇文章都有一定的相同之处，这种相同之处能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在挖掘文章内涵的过程
中充满求知欲，使其能够逐渐学会自主思考。

语文大单元教学按照一定的分类，
大致可以分为以下几种情形。

1. 同一主题的群文阅读教学
例如，在对《朝花夕拾》这本书进行名著导读时，教师可以针对本书的
中心思想和作者为学生普及相关的知识。

这本书主要讲述了鲁迅先生在晚年时回
想起了自己童年的点点滴滴，教师则可以以童年为主题为学生推荐冰心的文章
《我的童年》或者高尔基的书籍《童年》，通过这种教学方式帮助学生学会举一
反三，提高其理解能力。

教师也可以帮助学生了解一下鲁迅先生的其他文章，如《彷徨》《呐喊》《狂人日记》等，使其对鲁迅先生的写作方法和表达方式有更
加深刻的印象。

如，我们可以这样对李白诗歌进行语文大单元教学，通过读李白
不同人生阶段的几首诗，分析文字背后人物的信息，探究李白的一生以及在当时
的时代背景下他的忧乐观。

抓住三首诗，点拨引导;学生进行小组讨论，合作探究，展示交流;师生共同总结。

课前，学生自主复习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《行路难》《渡荆门送别》，并提出不解和困惑。

通过《渡荆门送别》《行
路难》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》感受李白的月影人生。

《渡荆门送别》的
写作背景是诗人第一次（20岁）离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。

此诗由写远游点题始，继写沿途见闻和观感，后以思念作结。

全诗意境高远，风格雄健，形象奇伟，想象瑰丽，以其卓越的绘景取胜，景象雄浑壮阔，表现了
作者少年远游、倜傥不群的个性及浓浓的思乡之情。

从这首诗中可以了解青年时
期的李白，感受他的人生第一阶段的忧乐观。

2. 同一类型的比较阅读
语文大单元教学是打破传统的单篇独立教学范式，将大单元視为一个整体（因为整体大于部分，整体决定部分，整体大于部分之和），通过对大单元内各部分、各要素的梳理与整合，以语文大概念为核心，以结构化的任务、问题为牵引，通过连续的递进课时，在真实情景中进行多样化的语文实践活动，促进学生深度学习，从而形成语文学科核心素养的教学方式。

语文大单元教学强调整体观，它要对各部分、各要素进行梳理和整合;指向大概念核心，以大概念为核心，能够形成语文结构，形成语文学科基本结构的知识技能、人文价值;以大任务、大项目或大问题作为牵引;连续性递进化的课时;在真实情境中学习。

同一类型，甚至同一文本，往往有着不同版本。

通过同类文本的比较阅读，可以锻炼学生的思辨能力。

如《女娲造人》改编自远古的文言记录，通过比较阅读现代文与文言文两个版本，则可以对古代劳动人民的智慧有更深刻的了解。

又如《昆虫记》的翻译有几个不同版本。

通过比较阅读不同版本之间对某些字段的翻译，可以更好地了解作品内容和主题。

3. 同一标题下的语文大单元教学
郑振铎的《猫》是通过记述自己养三只猫最后都亡失的故事来表达对弱小者的同情和怜悯，传达了知识分子的自省和反思。

可以让学生课外阅读冰心的《猫》等作品，从不侧面多角度地理解文人情怀。

随着新课程改革的到来，催促着教师去改变单一的教学模式，使学生的语文阅读素养得到整体提高，培养语文学习的综合素养，语文大单元教学是一个非常有效的教学方法。

教师合理地使用语文大单元教学的教学方法，能够从根本上提高学生对文本的理解。

参考文献：
[1]李玲.初中语文大单元教学策略的实践探索[J].考试周刊，2019
（A2）：33-34.
[2]李春茂.初中语文大单元教学模式的实施[J].新课程（中学），2019（12）：70.。