《“探界者”钟扬》教学方案.doc

《“探界者”钟扬》教学方案
素养目标
1. 思维目标：把握文章内容，梳理人物事迹，体会人物精神，认识人物形象在当代的意
义。

2. 审美目标：赏析文章语言，分析人物通讯的行文表达特色。

教学过程
一、任务情境
一个人的生命，能够记录到怎样的巅峰？
在海拔6000多米的珠穆朗玛峰北坡，他攀登到植物学家采样的最高髙度：一颗平凡的种子，可以为民族的未来带来多大的光亮？
16年间行程超过50万公里，每年100多天在最偏远、最荒凉、最艰苦的地方穿梭。

他带领团队收集4000万颗种子，盘点了世界屋脊的生物“家底”。

他说：“任何生命都有其结朿的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续。

”“在艰苦环境下生长起来的植物才有韧性，生长得慢，却刚直遒劲。

”
他一直在挑战生命的髙度，也探到了生命的极限一一在遭遇多次生命的险情后，他53岁的生命在奔波途中遭遇车祸，罹难而止。

他的话语仍在人们耳边回响，他采集的珍贵种子在静静休眠，等待再次绽放。

他就是西藏学科“神话”推动者，著劣植物学家、复旦大学生命科学学院教授钟扬。

二' 走近钟扬
(1)钟扬简介
钟扬(1964—
2017),生前系复旦大学研究生院院长、生命科学学院教授、博士生导师，中央组织部第六、七、八批援藏干部，国家杰岀青年科学基金获得者。

长期从事植物学、生物信息学研究和教学工作，取得了一系列重要研究成果。

2017年9月25 0,钟扬在去内蒙古城川民族干部学院为民族地区干部讲课的岀差途中遭遇车祸，不幸逝世，年仅53岁。

2018年3月29日,中央宣传部追授钟扬“时代楷模”称号;2018年6月,获得“全国优秀共产党员”称号：2018年12月,入选“感动中国”2018候选人物;2019年2月,获得“感动中国2018
年度人物”荣誉。

(2) 留给未来4 000万颗种子
青載鬲原有超过2 000多种特有植物，但全世界就大的种质资源库中，还没有西藏地区的植物种子。

2001年，钟扬只身祈往青藏鬲原，寻访植物标本，从此与西藏结下不解之缘。

16年间，他将全世界仅存的、在西藏的3万多棵巨柏全部登记在册，填补了这一领域的研究空白；他一年中至少行程3万公里，先后为国家种质资源库收集了上千种植物的4 000万颗种子，对我国西南植物种质资源库建设和西藏生物多样性保护做出了重要贡献。

而钟扬本人对收集种子这事总是轻描淡写：“我只是想摸淸我们的家底，总得有人知道有多少种子，它们在哪里。

”钟扬觉得，几百年后，这些种子会给无数人带来希望。

(3) “感动中国”颁奖词——时代楷模钟扬
超越海拔六千米，抵达植扬生长的最爲极限，跋涉十六年，把论文写满高原。

倒下的吋候双肩包里藏着你的初心、誓言和未了的心愿。

你热爱的藏波罗花，不屑于雕梁画栋，只绽放在商山砾石之间。

三、作者介绍
叶雨婷，中国青年报、中青在线记者，90后。

四、阅读活动
(一)阅读全文，整体感知
1 •请概括课文每部分的主要内容，将其填写在下而表格的右栏内。

【提示】
2•文章题目中的“探界者”的意思是___________________ 。

文章是按照 ____________ 顺
序组织材料的。

【提示】探寻生命边界的人时间
（-）深入品读，感悟赏析
1 •把握内容及手法
（1）文章第一段为什么从拟南芥写起？
【提示点拨】①从拟南芥写起能够揭示文章主人公钟扬的身份——
植物学家，因为全世界有众多的植物学家都在研究它。

②从拟南芥写起，还把钟扬与西藏、复旦联系在一起，从而揭示了他的其他身份——
援藏F部、教冇专家等；也为下文写钟扬在西藏采集种子等事件做了铺垫。

③从拟南芥写起,还有助于揭示人物品格。

因为植物学家很少涉足四藏，而钟扬却凭执着的品格在西藏发现了拟南芥。

（2）“ '英雄’少年”部分，其中的“英雄”作何理解？结婚时，钟扬24岁，已经不是
少年了，作者为何还要把结婚这件事放在这一部分中？
【提示点拨】①这一部分写钟扬与父亲赌气而考上中科大少年班：上了少年班后努力补习自己的弱科：无线电专业毕业却进入了植物所工作，他用两年的业余时间旁听武汉大学生物系的课程，从而有了充足的知识储备：而对犹豫不决的妻子，他采用“胁迫”手段与之结婚。

可见“英雄”指的是一种勇于向困难挑战、不服输的精神。

②
作者将结婚放入这一部分，因为在“胁迫”妻子结婚这件事上，同样体现出了钟扬的这种勇于挑战困难、永不服输的英雄精神。

（3）“种子达人”部分为什么从钟扬的住房写起？
【提示点拨】
从住房写起，表现了钟扬对生活品质不讲究的特点，与下文钟扬在“种子事业”上所取得的巨大成就形成了强烈对比，从而衬托了钟扬献身科学的伟大精神。

（4）作为植物学家的钟扬搞好科研就可以了，可他却非常热爱科普，这是为什么呢？
【提示点拨】
钟扬热爱科普事业，因为他认为对中小学生的科学教冇、思维教育非常重要。

毕竞科研不能让科学知识走向大众，走进广大青少年，而科普却能让年轻人爱上科学。

（5）钟扬身上具有哪些优秀品质？作者是运用什么手法来刻画这个人物的？
【提示点拨】①热爱科学事业，不追求物质生活品质，却致力于种子事业和科普工作；具有忘我的牺牲精神,在恶劣的环境中，身体不适也不放松工作；理想崇高，有远见，心怀祖国和人民：有责任,有担当，关心热爱学生，不抛弃、不放弃任何一个学生。

②作者在刻画钟扬时运用了正侧面相结合的手法。

正面刻画：
a. 刻画人物语言。

文章每一部分都有直接引用的钟扬的话，它们或是钟扬与别人对话，或是钟扬的演讲内容，或是钟扬写的文字。

b. 刻画人物行为、事迹。

如不挑剔住房，赴西藏采集种子，热心科普事业等。

侧面刻画：
a. 通过他人之口讲述钟扬的事迹：
b. 运用对比衬托手法，如写钟扬不在意生活品质与致力于种子收集的对比，藏族同事对其“大胆”的评价等。

2•赏析文章语言
（6）赏析下列句子中加点的词语。

①这个15岁考入中科大无线电专业的少年，开始了他不安分的人生。

【提示点拨】
“不安分”本是贬义词，指人的思想或行为不稳左，在一个相对好的环境中，还想要去做一些其他不稳妥的事情。

此处用来形容钟扬不安于现状，而是勇于攀登科学高邮，在科研事业上不断进取。

贬词褒用，更显出钟扬精神的可贵。

②尽管钟扬对生活品质不讲究，但对于"种子”却一点也不将就。

【提示点拨】
“不讲究”意思是不在乎，“不将就”意思是很在乎，两个词语音相近意思却不同。

钟扬不在乎的是个人生活品质，很在乎的是“种子”，这样以对比的手法突出强调了钟扬致力于科研的敬业奉献精神。

③钟扬在西藏大学理学院的一位同事说："每次和钟老师采种子都是惊险和惊喜并存。

”
【提示点拨】
“惊险”和“惊喜”，虽都有“惊”字，表达的意思却截然不同。

“惊险”写的是钟扬野外考察的恶劣环境，“惊喜”则写的是他丰硕的考察成果。

两词连用，生动形象，具有幽默色彩。

④复旦大学生命科学学院副院长卢老师分管研究生的培养工作，目睹了钟扬在收学生时的不少"奇葩”事儿。

【提示点拨】
“奇葩”本用来比喻不同寻常的优秀文艺作品或非常出众的人物：现在这个词多用于贬义，多指让人难以想象的行为。

此处指钟扬在收学生上与他人做法的截然不同，贬词褒用，语言轻松幽默鲜活。

五、深度探究
1. 袁隆平、张秉贵、钟扬，他们三个人的工作岗位各不相同，但在他们身上却体现着许多共同的精神品质。

请简要概括一下他们具有哪些共同的精神品质。

【点拨】
①热爱本职工作，致力于做好本职工作；②有责任，有担当，有着崇髙、远大的理想：③而对困难、挑战，不屈不挠，不懈奋斗：④主动探索，勇于实践：⑤不计个人得失，无私奉献
O
2. 这三篇文章在结构和刻画人物方而各有哪些异同？
【点拨】
(1) 文章结构：①三篇文章都运用了倒叙手法。

②《喜看稻菽千重浪》《“探界者”钟扬》都采用了小标题，层次淸楚，结构鲜明。

(2) 刻画人物：①《喜看稻菽千重浪》以正而描写人物为主，《心有一团火，温暧众人心》« “探界者”钟扬》则采用了正侧而结合的手法描写人物。

②《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暧众人心》在描写人物时，运用了细节描写：《“探界者”钟扬》则主要是概述事迹。

③《喜看稻菽千重浪》多处描绘了人物的内心世界；« '‘探界者”钟扬》多处用人物语言来表现人物：《心有一团火，温暧众人心》既有人物语言描写、行动描写，也有人物的心理描写。

附：字词知识
1.读准字音。