《比例尺》教学反思

《比例尺》教学反思
《比例尺》教学反思1
《比例尺》是人教版小学数学六年级下册第四单元中的教学内容。

这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的根底上进行教学的。

这局部的主要内容是理解“比例尺”的意义，会求出一幅图的比例尺，并会把线段比例尺改写成数值比
例尺。

这局部知识对学生来说比拟陌生、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。

我认为这节课的教学重点是引导学生理解比例尺的意义，并要在学生深刻理解比例尺意义的根底上进行变通，学生才能真正掌握。

因此我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，让学生在具体的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了一定的效果。

我在通读教材的根底上，认真钻研教材的编写意图，从新的教学理念和学生的实际情况出发。

1、课前设计：这局部知识因为小学生在生活中少接触，学生普遍都感觉比拟
枯燥，也比拟抽象，所以针对以上情况我设计了如下一个教学结构图，在这节课的课堂教学中还取得了一定的效果。

创设情境――学生质疑――认识比例尺―--研究比
例尺――稳固与应用、解决生活中的问题――回忆与总结――布置研究性作业。

2、挖掘学生身边的素材，激发学生学习兴趣。

在引入新课阶段，我先让学生
试着画几条线段：5厘米、1分米、10米，画到10米时，发现不能把它的原长画
在纸上，学生在画线段时提出疑惑，出示地图以此引入新课，这样完全激起他们探寻真知的强烈欲望。

5、教学时间把握得不好。

因为理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让
学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，来不及反应，学生的练习时间偏少。

通过这节课的教学，使我深刻地认识到，一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正掌握了才是真的好。

作为一位数学老师，要不断地探索出适合学生的有效教学模式，提高课堂教学的驾驭课堂能力和应变能力，同时，还要自我加压，不断磨练，提高自己的课堂教学水平。

《比例尺》教学反思2
个人认为比例尺教学是第十二册教材中与实际生活比拟贴近的一局部知识了。

非常的有趣，且有意义。

求比例尺的局部，算是比拟简单的。

我个人是比拟喜欢线段比例尺的。

直接用一厘米来表示实际距离多少米或是千米，生活中用这样的表示方法是比拟多的。

直接用比来表示，数字比拟大，实际用时还是需要单位名称的转化。

不怎么方便。

今天教学比例尺、实际距离求图上距离，或是比例尺、图上距离求实际距离时。

教材上都要求学生列方程然后用解比列的方法来做，这样的方法虽然比拟好思考。

但是，我在放手让学生自己去做的时候，他们很少有人用这样的方法。

我分析了一下原因：第一、学生不愿意列方程，因为列方程要解设，麻烦。

第二、用算术方法
更简单、更好思考。

比方比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们很多人都根据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。

还有学生利用三者之间的乘除法关系来求，用图上距离除以比例尺。

这种方法教材上没有，可是到为后面的正反比列量打下了根底。

另外说一句，我始终没弄懂，为什么有的应用题非要用正反比例的关系来解呢！思考起来一点都不简单!望高人给我指点指点呀。

《比例尺》教学反思3
1、在生活中引入新课。

现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只
能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。

在引入阶段，我选取
了学生们非常熟悉的典型的感知材料，画出一个标准篮球场长28米宽15米的平
面图让学生动手操作画一画，问学生是怎么画的。

2、在情境中引出课题。

3、自学书得出概念。

出示导学提纲
〔1〕什么叫比例尺？怎样求比例尺？
〔2〕比例尺有哪几种？
〔3〕学习比例尺有什么作用？
〔4〕比例尺与我们学具袋里的尺相同吗？
在汇报交流时，恰当的传授知识。

这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的课堂充满了探索的气息。

4、在自学中学到知识。

在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一局部知识教简单。

因此我比拟注重培养学生的自学能力，大胆的放手让学生自己学习，自己思考，自己与其他学生交流，在交流中学到新的知识。

5、孩子的想法是获得知识的源泉。

通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的转化，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解答，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到生活中有数学，生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。

有了以上的铺垫教学，在比例尺、实际距离求图上距离，或是比例尺、图上距离求实际距离时，就简单多了。

比方比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们很多人都根据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后用比例尺的意义列出比例式。

本节课的教学内容量大，导致学生的练习时间偏少。

“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学老师，我会不断地探索适合学生的教学模式。

一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正掌握了才是真的好。

《比例尺》教学反思4
在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料〔中国地图和国旗的平面图〕，让学生观察这些平面图“什么变了，什么没变？”，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随意改变，但形状不能改变。

〔1〕9厘米：9米＝9：900＝1：100
6厘米：6米＝6：600＝1：100
〔2〕6厘米：9米＝6：900＝1：150
4厘米：6米＝4：600＝1：150
〔3〕3厘米：9米＝3：900＝1：300
2厘米：6米＝2：600＝1：300
〔4〕18厘米：9米＝18：900＝1：50
12厘米：6米＝12：600＝1：50
让学生抓住1：100、1：300、1：50…….进一步认识比例尺有大有小，在讨论1：6000000时，让学生们进一步认识比例尺的意义，但这一环节我认为课堂上还应该展开讨论，让学生翻开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意义。

〔另外个别学生出现了，同一幅图中用了两个比例尺，针对这种现象，让学生通过观察就可以分辨出这样做的错误，从而引导学生分类的方法：即每次分类的标准应该统一。

〕
另外，在教学“放大比例尺”时，这一教学环节我认为教学时比拟有层次，由比拟“用比例尺1：300画出来的图和1：50画出来的图谁大？为什么？”进一步研究用1：10呢？ 1：1呢？ 2：1呢？用 2：1的比例尺画的平面图和原来的教室地面相比，结果怎么样？我们会用这样的比例尺画操场的平面图吗？学生当时都在认真地思考琢磨，一脸困惑的样子，我问：“你们谁能画出来？”这时，学生大胆地说“画不出来。

”“为什么？”学生在讨论探究中认识到这种比例尺应用在机械图纸、微
生物图纸......了解了放大比例尺的作用及用法。

教学“缩小比例尺、放大比例尺”之后指出它们都是“数字比例尺”。

在研究线段比例尺时，我让学生通过查找地图的比例尺知道生活中还有另外一种比例尺，提高学生的数学意识和能力。

〔认识线段比例尺〕
这节课也有遗憾之处，如果学生们的积极性都调动起来，那么，学生们的求知欲会更浓。

在进行线段比例尺教学这一环节时，由于时间仓促，没有及时抓住时机将线段比例尺和数值比例尺加以比拟，错过了一个较好的教学时机。

《比例尺》教学反思5
在教学这局部内容时，我曾想过这样设计：先复习一下比例尺的意义，然后隆重推出课本的信息窗，让学生根据信息提出问题，如：从济南到青岛有多远？需几小时到达？然后重点探索如何根据图上距离和比例尺求出实际距离。

但根据以往的经验，学生对根据数学信息提问题这个环节似乎兴趣不是很大，如何调动学生的学习积极性，让学生积极主动地参与呢？我灵机一动，对信息窗做了一下修改：
课一开始，我问：同学们，你们到过青岛海洋世界吗？〔由于青岛是我们比拟熟悉的城市，学生热情比拟高。

〕如果我们要从威海出发去青岛，客车以每小时100千米的速度行驶，你知道路上需要几小时吗？
思路一：比例尺1：8000000可以理解为图上一厘米代表实际8000000厘米，因此图上3厘米实际就是3某8000000=24000000厘米=240千米
思路二：因为图上距离：实际距离=比例尺，困此实际距离=图上距离÷比例尺，也就是说，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。

虽然学生没有用课本上的方法，但我认为还是非常有必要给学生补充的，而且由于思路简单，利于学习有困难的学生掌握。

另外，在设未知数时要引导学生思考，为什么要设成厘米为单位，最后为什么要注意化成更大一些的单位，如米、千米。

本节课的知识比拟零散，还涉及到如线段比例尺的类型，放大比例尺应注意的问题等，本节课没能全部解决，但我觉得本节课的方法思路学生明白透彻了，也为其它类型的题打好了根底。

重要的是，本节课中，学生体会到了用不同的思路来解决问题，那么在出现线段比例尺的时候，学生就不会生搬硬套的用公式来解决了。

这节课，学生兴趣浓厚，学得积极主动。

反思整个教学过程，我认为成功的关键是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面开展。

《比例尺》教学反思6
1、由身边问题引入比例尺。

本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等知识中，会有所表达，但是以目前六年级学生的生活经验来讲，却不会接触。

所以，我将导入情境设置为一个脑筋急转弯，通过提出问题：“一只蚂蚁8秒钟就能从北京到上海，这是为什么？”这样比拟趣味的导入，学生很感兴趣。

2、在具体情景中探究新知。

结合教材特点，引用淘气和笑笑绘制的学校周边平面图的比拟，让学生体会同一幅图不同的距离必须按一定的比来画，否那么不合理，这个比就是比例尺。

这一情景的出现，强调了比例尺的重要性，学生有了更为强烈的求知欲望。

比例尺是什么？在小组合作交流中，让学生理解讨论，知道图上距离与实际距离的比就是比例尺，这个比不是尺子，而是一个比，要求当图上距离与实际距离单位统一时才可比。

3、在小组合作中运用知识解决问题。

充分利用课本，引导学生计算笑笑绘制的平面图的比例尺，然后告诉距学校实际距离的某活动中心的位置，让学生画出这一地点。

那么学生就必须算出图上距离来。

这时学生算法较多，可以是：40000÷10000=4〔厘米〕也可以40000某
1÷10000=4〔厘米〕，也可以用比例来解答。

解答过程让学生在小组中展示比拟，讲清道理。

当然，这节课有很多遗憾之处，我觉得安排上有点凌乱，条理性不够好。

虽然学生做了总结梳理，但对整堂课教学来说还是有遗憾，如果安排更有条理，我相信，学生的理解会更深刻。

总之，要遵循学生学习心理规律，就要尊重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在掌握知识，提高能力的同时，学会学习。

《比例尺》教学反思7
当同学们知讲了“图上间隔与实践间隔的比，叫做那幅图的比例”后，有一个学
死问我：“教员，比例尺不是图上间隔与实践间隔的比吗？既然是他们的比，为什
么不叫比尺？”那一题目引起了大师的康乐喜爱，课室先安祥下来，过了一会，有
几个同学不才里小声天谈论起来。

实在，阿谁题目我还实出想过，夙昔我也上过那一课，出闪现那样的题目。

既然那样，我便把题目扔给学死。

“同学们，你们觉得
他讲的有事理吗？或者你能诠释为什么书上叫“比例尺”而不叫“比尺”的本果吗？”有
的同学用定义来诠释，可是讲来讲出，比例尺的定义便是图上间隔与实践间隔的比，那叫比尺也公正，那样越讲越糊涂。

“教员，从获得比例尺的过程来讲，他搜罗两
个比。

”科代表晖晖掀晓了本人的见解。

我用眼神默示他延续讲下往。

“比圆书上的
例4：把实践间隔10米化成1000厘米，然后10：1000=1：100那便是一个比例。

实在前后皆是那幅天图的比例尺，只是后里对前里停止了化简。

”同学们似懂非懂
天颔首。

谁听明白了他们意思，小吴同学站了起来：“我知讲了，在一幅天图上，
每段的图上间隔与实践间隔的比皆便是比例尺。

获得比例尺的阿谁过程蕴涵了两个比，而且那两个比相等，固然叫比例尺更适合。

”同学们好象逐渐明白了，举足的
同学更多了。

“我感觉比例尺像一把尺子。

”……固然那里用了一些年光，然那么，对“比例尺”阿谁笼统而又单调的见解，学死能议论得那末强烈强烈热烈而又深进，我何乐而不为。

课的伊初,我出示了中国天图、深圳天图战一些仄里图给学死看,让学死谈谈本人对绘制天图的熟悉和体会。

从学死死习的死活实践引进比例尺的意义战价值，同时引进本课的讲授.。