基于微课的翻转课堂教学模式在中职英语语法教学中的设计与探究

Course Education Research 课程教育研究2021年第38期一、引言
2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办
公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生学业负担和校外培训负担的意见》。

“双减”政策聚焦学校教育主阵地,这就要求提高师资队伍水平,抓好课堂教学质量。

“课堂是教师教学与学生学习的主阵地,在学校层面的减负必须要抓住课堂,而实现的唯一途径便是增效。

”[1]那么,“翻转课堂”就给课堂教学时间的延伸带来了可能,有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习。

二、翻转课堂的定义
关于“翻转课堂(flipped classroom)”的定义,有学者定义为“翻转课堂就是在基于信息技术的环境中,教师提供给学生以教学视频为主的学习资源,在课堂教学开展之前,接着师生在课堂上一同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”。

[2]
这里面的教学视频一般为10分钟左右。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究笔者根据学者张金磊和王颖(2013)在《翻转课堂教学模式研究》[3]中提出的比较完善的翻转课堂教学模型,探索翻转课堂语法教学的基本方式和步骤。

(一)实践方案
为检验基于微课的“翻转课堂”教学模式在英语语法定语从句中的可操作性和学习效果,笔者选取了南京市某中职学校中一年级的78名学生作为受试。

以江苏省职业学校英语教材第二册的Unit 4的语法点:定语从句为内容。

笔者通过前测确定了两个班的英语学习水平基本相当。

随后,笔者将中一(1)班作为实验班,采用翻转课堂教学模式进行授课;中一(2)班作为控制班,则采用传统的演绎—归纳法进行教学。

实验结束后,两个班均接受定语从句试题的后测,用来检测学生的学习效果。

(二)实验班的实施过程1.课前阶段
在课前,笔者录制了约9分钟微课,上传至班级
QQ 群,学生自主观看,了解定语从句的语法结构,并完
成笔者制作的练习单,随后交由笔者批改。

该设计的目的在于帮助学生完成知识的输入,培养学生自主学习的能力。

微课内容:导入:让学生仔细听这首歌曲That’s why you go
away,并注意歌词。

基于微课的翻转课堂教学模式在
中职英语语法教学中的设计与探究
韩丹
(南京市公园路中学江苏南京210001)
【摘要】在新课标改革的教育背景之下,当下英语教学更加注重语言学习的整体性培养,而不是应试的能力。

在实际教学过程中,英语语法教学仍然是依靠大量做题,这种教学模式相对枯燥,学生学习主动性不高,学生容易对语法学习产生畏难情绪。

在此背景下,本文试图通过理论与实践相结合的方式,探究基于微课的翻转课堂模式在提高学生定语从句学习能力和发展学生的语法运用能力方面是否更具优势。

【关键词】微课翻转课堂定语从句
【中图分类号】G633.41;G434【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)38-0065-02
图1翻转课堂教学模型
外语·外文
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课程教育研究Course Education Research 2021年第38期
Baby won’t you tell me why there is sadness in your eyes
I don’t wanna say goodbye to you
Love is one big illusion (that/which)I should try to forget but there is something left in my head You’re the one who set it up now you’re the one to make it stop
I’m the one who is feeling lost right now
听完歌后,引导学生感知定语从句的结构。

随后,笔者用例句呈现关系代词“who/whom”“whose”“which”“that”的使用之后,用4道练习题让学生练习,帮助学生掌握语法规则,巩固认知。

最后,对本次微课内容进行总结,并留下10道习题作为作业。

2.课中阶段
在课堂中复习课前的微课内容,点评学生完成的练习情况。

在10道习题中,学生对“which”和“that”的使用上存在混淆。

在课中重点讲解这两个关系代词的特殊用法:只能使用“which”的情况和只能使用“that”的情况。

通过对以上语法规则的梳理后,带领学生归纳出定语从句关系代词的使用。

要求学生独立完成相应的练习题,小组之间先进行批改讨论,之后,笔者再揭晓正确答案并讲解。

接着,笔者设计了一个有趣的游戏来巩固学生对定语从句的使用。

将学生分成三个大组,每个大组有三个小组,用猜谜游戏来帮助学生联系生活
实际操练该语法规则,培养学生的合作学习能力。

例如:Group1:draw a mobile phone.(派一名学生上黑板画手机的简笔画)。

Group2:It is an object that/which we used to call and text.(派一名学生对图片用定语从句描述,但不得说出答案)。

Group3:mobile phone.(派
一名学生背对黑板,根据提示猜测)
3.课后阶段
笔者要求每一个学生写一篇60~80词左右的小作文来描述自己的好朋友,要求用到3~5句定语从句。

目的在于帮助学生灵活运用定语从句,正确使用关系代词。

(三)实施结果
在两个班均学习完定语从句后,笔者设计了一份定语从句测试卷对两个班进行检测。

测试完后,通过SPSS 25.0版本,对得出的数据进行分析。

在表1中,可以看出
1班的平均值80.2045高于2班75.7727。

其次,在表2中,P 值<0.05,说明两组平均值具有统计学差异,可以得出两个班的定语从句测试成绩是有显著差异的。

因此,基于微课的翻转课堂教学模式对提高中职生的定语从句的学习是有帮助的。

表1实验班和控制班的组统计
表2实验班和控制班的独立样本t 检验
四、总结
从实践得出,翻转课堂模式对语法教学有积极影响,学生学习的兴趣明显提高,增强了学习自信,提供了更多机会运用合作探究。

此外,教师制作的微课视频,可供学生多次、反复的观看学习,是非常好的学习和复习资料。

本次的研究对象为笔者任教的两个班级,研究时间约两周,受研究对象与研究周期的限制,本次研究结果仅代表了实验班级的情况,是否适用于其他学生还需要进一步实践的检验。

另外,本次研究内容主要针对英语语法教学如何进行课堂翻转,而其他课型如何与翻转课堂相结合及可能出现的问题,笔者还需进一步的探索。

参考文献:
[1]李刚.十年来我国义务教育阶段减轻中小学课
业负担的成效与建议[J].湖南师范大学教育科学学报,2020,19(3):94-101.[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):
58-64.
[3]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].
远程教育杂志,2012,30(4):46-51.
外语·外文
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